陈海燕，尹志勤，李菊芳

液体疗法是儿科教学中的难点和重点，也是儿科临床普遍应用的一种治疗方法，如何在有限的时间内让学生学懂弄通，是儿科教师长期探讨的问题。以团队 为 基 础 的 教 学 （team－based learning，TBL）由美国Oklahoma大学的教育学家Larry于2002年正式提出，是一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型教学模式［1］。在TBL教学模式中，教师由“主导者”变为“引导者”，学生完成了由“被动学习”向“主动学习”的转变，主动预习教学内容，并和团队同学合作学习，运用学习到的知识分析问题和解决问题。我校尝试将TBL教学法运用于小儿液体疗法教学中，取得了良好的效果。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象 采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生，1班作为观察组采用TBL教学模式，2班作为对照组采用传统教学模式。观察组90人，女生85人，男生5人；对照组92人，女生86人，男生6人。均为全国高考统招生，学制4年。两组学生一般资料比较差异无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 TBL教学的实施

1.2.1.1 分组 将90人分为12个小组，每组6人～8人。根据以往的学习成绩，将成绩好、中、差的学生依次分到各组中，保证组间竞争力大致相等，由组内成员选出1名组长，负责组织和协调组内的合作学习。小组成员确定后长期保持不变。

1.2.1.2 课时安排 液体疗法共2个学时，用于TBL课堂测试、讨论和总结。1.2.1.3 课前准备 教师提前1周布置学习任务，并告知学生课上将进行个人测试及应用性练习，并将成绩计入期末成绩（占10%）。……