案例获奖后的感悟

有感而发之四十：获奖教师张世华 （云南省昆明市寻甸县仁德第一小学，655200）

云南张世华

2014年，我的教育教学案例参加了“2014年全国学校体育优秀教育教学案例评比”活动。通过评委组评审后，我的教学案例有幸荣获一等奖。在享受获奖喜悦的背后有着太多的故事，其中有两点特别的感悟想与大家分享。

一、鲜活的案例来源于真实的教学实践

记得刚开始提笔撰写教育教学案例时，对“案例”的认识还比较陌生。通过上百度查询以及同“中国学校体育QQ群”的同行们交流，才对教育教学案例有了初步的认识和了解。于是，我把平时在教学实践中的教学叙事和反思用文字记录下来，在大家的鼓励和帮助下完成了教学案例的撰写。

其实每一篇鲜活的教育教学案例的背后都是一段真实的教学实践，都有着一段经典而宝贵的教学经验，值得大家学习和借鉴，它更突显教师教育教学的真谛。

记得在一节四年级的武术课中，我安排武术组合拳的学习。行抱拳礼向学生问好后，我介绍了武打明星并在《中国功夫》的音乐中，以一套优美的武术组合拳开课。武术组合拳的展示为我赢得学生热烈的掌声和羡慕的目光。在学练武术组合拳的过程中，由于受到教师优美示范的感染，学生学练武术的劲头足了，兴趣浓了，他们的一招一式彰显了武术的博大精深，将武术套路的“精、气、神”展现得淋漓尽致。在接下来学练武术组合拳的教学中，王同学向我跑来，特有精神地对我行了个抱拳礼，很开心地对我说：“老师，我可以叫您一声‘师父’”吗？”

我用文字通过教学叙事的方式及时地记录下了这精彩瞬间。课后，我将这篇教学叙事按照格式要求写成案例。

通过那堂体育课，让我明白了一名体育教师精炼的讲解和优美动作示范的重要性，懂得了：1.优美的示范是体育课堂最有说服力的法宝，它能激起学生对动作技能学习的好奇和向往，更能为你赢得精彩课堂；2.体育教师幽默、风趣的教学语言，形象的肢体语言更能赢得学生的崇拜和敬佩；3.教师教学上的循循善诱和扎实的专业技能展示，更能在学生心目中树立高大的“形象”，也正是那堂体育课，让我懂得每一篇优秀案例都凸显着教育教学的真谛。

二、从典型案例中寻找解决问题的思路

细细品味，这些优秀的教育教学案例之所以能获奖，背后彰显的是体育教师独有的教学风格和教育教学的艺术与魅力。教育教学案例的撰写不是目的，应通过案例引发思考，并找到解决教学实际问题的方法，这需要体育教师在平时的教学中，不断积累和反思，更需要体育教师懂得教育教学的真谛。

记得在一节二年级的前滚翻教学课上，我组织学生学习前滚翻。我自己先示范，然后要求学生模仿我的动作，结果大部分学生都完成了动作，就有这样一位小胖墩，每一次轮到他做动作时，他一次次尝试，也一次次失败，部分学生因为他耽搁了大家的练习时间都在排挤、责怪，甚至嘲笑他。于是，轮到他做动作时，他干脆停下来，甚至“躲”到队伍的最后面。尽管其他学生跃跃欲试，但我还是很耐心地给予他保护与帮助，最终他在课堂教学结束前还是完成了他人生的第一次“前滚翻”。这件事尽管耽误了该小组的练习时间，预定的运动量也没有完全达到。但这名学生由于身体原因，性格比较内向，在这样一个场合下，更应该学会等一等他。我的“这一等”，给了他自信。在体育课上，部分学生由于身体原因或者心理素质的问题不敢尝试练习，如，不敢跳小山羊、不敢跨越式跳高、不敢爬高杆等。

看到大部分学生因为这名学生耽误了大家的练习时间都在抱怨时，我并没有指责他们，也没有因为这位学生的身体原因而对他强加指责或批评。

于是，针对这堂课，我开始探寻原因，由于一些学生在心理上的恐惧致使他无法完成教师要求完成的动作，有的学生是因为身体特殊或者带有残疾等遭到其他学生的嘲笑和排挤等原因。原因找到了，可怎么解决这类问题呢？通过这堂体育课，我有了新的思路。既然《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提倡“关注个体差异，确保每一位学生受益”，那么我们在教学中，就要认识到学生的个体差异，更多关注那些身体特殊、需要帮助的学生，要让他们感到“被关注”；每一堂课要以学生为主体，以学生全面身体素质的提高为根本，因材施教，确保学生在体育活动中受益；课堂上的“等一等”，应该能体现出“因材施教”的原则。一个班级的学生的智力、能力和个性总存在个体差异性，能力不一样，成绩也就不一样。如果我们还都拿一个标准评价他们，这种固定模式培养出来的学生可能是“一个钉子一个眼”。在平时的教学中，如果我们总让那几个最先举手的学生来示范展示的话，往往会挫伤一大批学生的积极性、主动性和参与性。“等一等”给了那些所谓“差生”的思考、尝试和参与的机会，给了他们“自信”而不至于让他们成为班级的“弃儿”。