摘 要：高中英语复习一直是摆在英语教师面前的一道难题，而如何有效提高学生阅读理解能力的问题更是重中之重。尝试结合实际教学，与众多教师一起探讨如何在复习阶段利用教材阅读材料训练学生的阅读理解能力。

关键词：教材；阅读理解；有效性

阅读理解是英语高考试题中的重头戏，这部分成绩的好坏，直接影响到整个卷面得分。因此，在高三英语复习中更要突出阅读理解复习的技巧性和实用性。

一、现状

然而，现在很多高三老师对阅读理解的复习却仅仅采用题海战术，靠布题、解题、讲题来完成任务。然而，学生花了大量时间做题，但是成效甚微，在高考阅读方面的失分仍较为严重。很多学生在答题时都会有这样的感觉：读前面一两篇文章时脑子清晰，越往后脑子越乱，到最后一篇时几乎要放弃。而导致这些问题的原因大致有以下几方面：

1.词汇量有限

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对于高中毕业生提出了八级语言技能要求。要求学生高考前能够学会使用3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，强调从运用的角度学习词汇，如运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、说明概念、描述行为和特征等；能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，课外阅读量应累计达到30万词以上。但是现在高中毕业生的词汇量还是需要教师的听写、默写等强制手段进行巩固提高，更别提能够主动进行英语课外阅读，这就严重影响了学生的词汇吸收量，以及学生英语阅读的速度和理解。

2.知识面较窄

进入高三后，学生由于时间紧，复习任务重，一心扑在题海中，以致于学生两耳不闻窗外事，对知识的吸收面远远不够。而英语阅读理解除了考学生的词汇量和阅读速度外，更在考查学生的知识面。近年来，时事、自然、地理等方面的知识都是阅读理解题的热门话题。

3.思维能力弱

分析、推理、归纳其实就是读题、解题、答题的过程，是学生的整个思维过程。因此，对信息的处理能力就是他们的思维能力。在这个从读到答的关键环节中，相当一部分学生运用中文思维习惯处理英语信息，这导致他们读懂却答不对。因此培养学生运用英语进行分析、推理、归纳的能力在英语学习中至关重要。

4.畏难情绪多

大多数学生在高三英语复习中，常常感觉阅读理解篇幅长，花的时间多，做题时准确率又不高，即便常常做阅读理解题，也不见的有进步，所以，他们会对阅读感到棘手，也不会重视阅读，更谈不上对阅读理解充满热情和兴趣，渐渐产生了越怕越不懂而失分越多的现象。

二、思考

作为高三老师，应不断钻研探索，并针对学生具体情况，改进教学策略，改变当今英语教学在阅读理解方面的不利局面。

1.转变教学理念，重视阅读理解

虽然高三教师一直都在关注阅读理解的训练，但是很多教师的教学观念落后，方法守旧，忽视了对阅读方法的指导，只是单一地进行阅读速度测试及习题答案的讲解等，长期下来学生在这部分的成绩进步缓慢，甚至一些学生失去兴趣，成绩停滞不前甚至开始下降。因此，教师应认真钻研《标准》对学生阅读能力的具体要求及新高考的命题特点，要有效指导学生掌握阅读策略，提高阅读理解训练的效率和学生对阅读理解的兴趣。

2.钻研阅读教材，注重词汇积累

毫无疑问，词汇量的大小直接影响阅读理解的成绩。如果高三英语教师在词汇复习上只是讲解《浙江省高考考试说明》中的词汇，然后要求学生抄写、默写和背诵，结果，花了大量时间，却做了一件事倍功半的工作，复习效率不高。因此，笔者认为还是尽可能利用教材，针对教材中的话题，展开学习，提高复习有效性。在复习阶段，继续利用教材中的课文复习词汇，扩大词汇量。高考《考试大纲》明确要求：“在词汇学习上，应注意在特定的、现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用。”所以，教师要强化学生的语境意识，通过语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性。例如，在复习人教版必修2 Unit 1 cultural relics时，笔者在本课的导入环节，通过在师生对话中，提出与课本话题相关的问题，比如，What is the title of the unit？What cultural relics are mentioned in this unit？学生在回答这些问题时，也是在回忆本单元阅读材料的内容。接着，继续提问，并在问题中涉及重点词汇，帮助学生回忆阅读中的部分词汇。比如，What wonder was mentioned in the passage？What was it made of？What happened to it？在这些问题的回答中，学生会用到remain，heat，rare，wonder等，让学生感到了复习课本阅读材料的必要性，也扩大了他们的词汇量，更是贯穿了在语境中学习词汇的学习策略，帮助学生养成良好的词汇复习方法。

3.拓展教材话题，丰富学生知识

其实，人教版的这套高中英语教材所选的阅读材料已经涵盖了《考试说明》中所提到的话题范围要求，即个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人感情、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游和交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会和文学与艺术。比如，必修3的五个单元的话题分别是节日、健康饮食、戏剧剧本、天文学和加拿大。内容丰富，包罗万象。只要仔细研读，相信学生在复习了这本书之后，肯定受益匪浅。因此，教师和学生应该一起重视对英语教材阅读材料的复习，这种方法帮助学生涉猎各方面的知识，为以后阅读理解补充了大量的文化背景知识，更在一定程度上，帮助学生降低了有些阅读理解篇章的难度并使学生明确了复习目标。endprint

4.剖析文章结构，提高理解能力

人教版的阅读材料是教师培养和提高学生在阅读理解过程中的综合分析、推理、归纳问题的能力的绝好材料之一。以必修3 unit4为例，本单元的阅读课话题是how life began on the earth。首先，笔者让学生上课前自己阅读这一课文，并用图表表示文章结构，如流程图，树状图等，要求结构情绪，要点明确。

The development of the earth The development of life

（要求学生通读文章，填写画线处，使图表完整）虽然这篇文章已学过，但学生并不清楚从哪种角度，以何线索去把握文章结构和段落之间的逻辑联系，面对陌生的材料就更不用说了。

笔者在复习阶段中把每个单元的阅读材料用图示等方式带领学生复习一遍。这样一来，学生对于很多话题都能了解一些。而且对于不同体裁的文章怎么分析，也有了一定的方法，比如，学生自己给文章分段、画流程图等。这些操作都提高了学生对文章结构的分析能力，也锻炼了学生处理、分析材料的能力和解决问题的实践能力。

5.精心选择材料，关注学生情绪

教材复习结束后，教师可以使用一些课外阅读理解模拟题来训练学生的解题能力。但是，教师一定要注意学生的积极情绪，这样会使复习工作事半功倍。那么如何在阅读理解训练中，激起学生正面的积极情绪呢？其中一个方法是利用阅读材料的难易程度。在一段时间的复习后，利用几次难度适中的阅读训练，令学生得到成功的满足，不但可以激发、培养和增强学生学习英语的兴趣，而且让学生在获得一定的成就感后更会激发他们的学习动机，为下一阶段的复习做好积极的情绪准备。

综上所述，高三复习阶段中，教师一定要认识到教材是教师和学生最熟悉的阅读材料，同时也是学科复习的核心内容。因此教师应该紧紧依托英语教材，发掘教材在提升学生英语阅读理解上的作用，切实提高学生的英语阅读理解能力，加强复习的有效性。

参考文献：

[1]程晓堂，高红德.理解与实践高中英语新课程.北京：高等教育出版社，2007.

[2]李斌.高三英语复习教学中的误区与对策.中小学英语教学与研究，2010（10）.

[3]董曼霞.对高考英语阅读技能考察的几点建议.中小学英语教学与研究，2010（10）.

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[6]韩蓉蓉.浅议高三英语课堂词汇复习.外语学法教法研究，2011（01）.

（作者单位 浙江省余姚中学）

编辑 王团兰endprint