文/田红霞

摘 要：智障学生思维能力往往过于直观，抽象能力较差，概括性思维差，整体的思维能力缺乏目的性和独立性，在实际的语言沟通交流中也缺少灵活性。语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，而沟通也是人日常生活中必不可少的活动之一，人们通过沟通获取信息，建立联系并参与社会。为了让智障学生正常参与到社会活动中，完成正常的生活沟通，就必须提高智障学生的语言表达和沟通能力。

关键词：智障学生；语言表达能力；沟通能力

按照正常的人体发展规律，一般在一岁半到两岁开始正常的语言发展，而智障学生八成以上有语言障碍问题，家长甚至到孩子三四岁时才发现这一问题，严重影响了孩子正常的语言能力发展。智障学生语言障碍的主要表现有：开始说话晚；口头发音含混，口齿不清；理解他人语言能力弱；表达方式过于单一、简单、重复等。对智障学生语言表达能力和沟通能力的提升首先要考虑到学生的自身条件，提高学生的注意力才能有效提高学生的语言学习能力，另外，语言表达更要建立在理解语言的基础上，让沟通对于智障学生来说能够理解并且能够正确表达。更重要的是发动学生家长参与到教学中来，在课堂和生活中共同锻炼学生的语言表达能力。

一、提高智障学生的课堂注意力

中重度智障学生对于外界的刺激，反应缓慢甚至根本无法作出反应，所以，在课堂上学生很有可能无法正常接受教师的教学内容，这严重地拖延了课堂教学的效率，对于学生的语言能力提升作用甚小。所以，帮助学生提高课堂注意力是保证学生语言能力发展的基础。

耐心辅导，不断巩固。首先课堂上教师要有耐心，智障学生的思维不同于一般的学生，况且在语言理解能力上还有障碍，教师的引导很难实现。智障学生注意力不集中，稳定性差，认识记忆过程缓慢，掌握困难等，都是智障学生在课堂上表现出来的问题，这就需要教师具有充分的耐心，不断提示学生将注意力集中到自己这里，及时观察学生的状态，确保学生稳定完成课程。上课时，教师可以采用多媒体录音的方式，反复播放对话、语音等范例内容，配以简单移动的动画，一方面吸引学生的注意力，另一方面帮助学生理解对话和语句内容。一节课反复播放与巩固，但要注意学生的情绪，是否产生厌烦抵触，适当调整重复次数，调整重复频率。在学生慢慢形成记忆后，降低重复次数，但也要保持复习巩固课程，耐心地为学生讲解对话中的语言知识，帮助学生将注意力放到知识点上。

二、使智障学生高效理解语言含义

智障学生语言障碍的程度，也有理解障碍的影响。语言表达和沟通能力是建立在理解和表达的双向交流的基础上的，要提高学生的语言表达和沟通能力就必须要提高学生的理解能力。

让学生会说话，必须先学会说话。表达自己的想法要借助对话中对于他人语言的理解，正确理解了他人语言的内在含义，结合自我语言能力组织表达，才能构成完整的沟通交流思维。所以，教师在课堂上说话的速度要尽可能慢，说话时不要使用难以理解的表达方式，时刻注意学生的反应，学生如果表现出困惑，就要适当变化表达方式，或者重复表达。在课堂中及时总结经验，学生对何种表示方法更容易接受，更容易理解，教师根据学生的理解能力合理安排自己讲课内容的语言表达形式，确保学生能够听懂。教师在课堂上需要学生配合自己，教师由短句表达逐渐到完整的表达，在此过程中需要学生跟着教师重复，从短句表达开始重复，再到整句的复述。这样做一方面让学生积极理解教师的话，再通过学生的重复，让学生多次自我理解，逐渐产生记忆，感受语言的含义，学生随着这样不断的感受与记忆，很快就可以做到边听边说。

三、鼓励学生参与师生集中课堂

智障学生的思维能力较差，对于事物的认知较慢，所以，在集体的学习过程中，学生要接受的外界事物过多，很容易产生抵触和畏惧心理，对于语言能力的锻炼会产生负面效果。为了解决这个问题，往往教师采用一对一的教学模式，让学生尽量在简单的环境中学习。但是一对一的教学模式实际上不利于学生语言表达和沟通的实践，过于简单的关系，学生难以正确地使用和理解语言知识。语言表达毕竟是要求学生能在社会中正常交流，一对一的教学模式难免限制了学生的这一能力。

要善于在集体课堂交流中进行对话训练。教学模式要尽量保证学生有足够的交流环境，教师要善于引导学生参与到课堂交流中去，为避免学生产生畏惧心理，教师要及时对学生进行心理疏导，用平和的语言帮助学生接受陌生事物。同时，教师也要维持好课堂纪律，保证课堂平和的学习气氛，避免学生之间的冲突。还有就是教师在安排交流练习内容时要注意锻炼学生与学生之间的交流，比如，建立新学期开学，同学之间相互认识的模拟环境，让学生与学生进行自我介绍。或者让学生交流自己开心的经历，教师在学生交流期间及时对学生的表现进行分析，发现学生沟通中仍然存在的问题，整合到后续的课堂教学中，帮助学生完善语言表达思维。教师在学生交流的环境中还要做好鼓励工作，及时对学生的表现予以肯定，让学生接受课堂集中教学的环境，让学生在沟通中体会沟通的作用和溝通的环境，有利于学生今后的实际沟通。

四、家长与学校配合教学

智障学生在学校学习语言表达知识、锻炼沟通能力等，但在学校的学习时间和实践机会总是有限的，为了使学生能真正在社会中和生活环境中应用语言表达，家长和学校的配合教学很重要。

比如，教师可以积极与学生家长进行交流，一方面汇报学生最近的学习状况，另一方面传达教师最近的教学内容，让家长在生活中寻找合适的机会，鼓励学生学以致用。在学到交易沟通时，家长就可以让学生亲自到商店体验购买过程，以及付款时应当如何表达，找东西时应当如何寻求帮助。家长在学生完成该社会实践之前，要确保环境合适，与商店方面做好沟通，共同营造一个和平的气氛，让学生顺利地完成，如果学生在完成的过程中遇到了问题，家长也要及时鼓励和帮助。这样，学生在课堂学习理论知识和简单的练习，家长帮助完成社会环境的真正实践工作，双管齐下更能有效地提高学生的语言表达和沟通能力。

总而言之，智障学生的语言表达和沟通能力有限，教师必须要有耐性，还要有平和的心态，上课时耐心地教学，营造平和的课堂气氛让学生更容易接受。教师也要及时发现学生的问题，总结教学经验，做好与学生家长的沟通工作，科学安排学生的实践活动。为了学生能够在生活中正常地沟通，科学教学系统是关键。

参考文献：

［1］戴爱华.轻度智障学生口语表达训练的方法与途径［J］.新课程：综合版，2011（06）.

［2］蒋爱芳.挖掘生活资源，提高智障学生语言表达能力［J］. 南京特教学院学报，2009（02）.

［3］王艳杰.开设“说话课”，促进语言能力的发展［J］.现代特殊教育，2011（Z1）.

编辑 董慧红