文/黄群峰

摘 要：新课改要求我们关注学生的学习，着重研究了物理课堂中学生积极情绪的创设。谈了情绪的分类，从增加克服困难的勇气、赢得更多成功的机遇、保持愉快的心境三方面谈了积极情绪的作用，从尊重和热爱学生、利用学生中的骨干分子、利用物理的学科特色三方面谈了积极情绪的创设。

关键词：物理课堂；积极情绪；创设策略

美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳做过一个实验，让一群10岁儿童通过调整一个光圈的大小来估计硬币的大小，结果发现穷人家的孩子觉得硬币的直径更大，因为对穷人家的孩子来说硬币的价值更大。看来“情人眼里出西施”也是有科学依据的。物理是一门比较难学的课程，如果我们的学生能够把自己的物理课程看成是他们的“情人”的话，我想学习物理至少成功了一半。

一、学生情绪的分类

情绪是指伴随着认知过程和意识过程产生的对外界事物态度的体验，是人对客观外界事物与主体需求之间关系的反应，是以个体需要为中介的一种心理活动。依据情绪引发的行为和行为的后果有好坏之分，可以把情绪分为积极的情绪和消极的情绪。

二、积极情绪的作用

（一）积极的情绪可以增加克服困难的勇气

一个拥有积极情绪的人碰到困难时，考虑的不是如何逃避，看到的不是困难本身，而是克服困难过程中需要的奋斗体验和由奋斗带来的成功喜悦。富兰克林·罗斯福是美国最得人心也是第一个任期最长的总统。他是第二次世界大战期间世界级的统帅。然而他在孩提时代却是一个脆弱胆小的男孩。叫他回答问题时，双腿会发抖，语言含糊、不连贯，而且又是一个暴牙。一般人的眼中，罗斯福应该不会有大出息了吧。但小罗斯福却从不把自己看成是一个有缺陷的人，他同其他孩子一样参与打猎、骑马、追赶牛群、猎熊、打狮子等。虽然先天素质较差，但他从来没有向命运低头，在领导世界反法西斯同盟中，凭着自己的持续奋斗赢得了二战的胜利，使自己领导的美国成为世界上最强大的国家。

（二）积极的情绪可以为你赢得更多成功的机遇

一个拥有积极情绪的人能在别人认为没有价值的地方发现价值，能在非常不利的环境中看到希望。我带过一个班，学生的数学基础不好，而且大多数学生对数学教师的语言习惯比较反感，对数学教师上课的节奏太快非常有意见，对数学老师作业量太多非常反对，到高三第一个学期快要结束时家长们都提出要调换数学教师。但我发现班内的一位学生数学成绩一直在进步，最后以年级前十的数学成绩和总成绩考入理想大学。我向她了解情况时，她说开始她和其他同学一样对这位教师不满，后来她觉得每一个人都有长处，这位教师已经教了这么多年，总有合理的地方，她开始不抱怨，开始积极接纳这位教师的讲法，发现这位教师思路非常敏捷，解题非常到位。面对同一个教师，大多数学生看到的是消极方面，而另外一位学生却发现这位老师思路非常敏捷，解题非常到位。看来是积极的情绪成就了这位女生。

（三）积极的情绪可使你保持愉快的心境

从前有一位老人，她有两个儿子，小儿子卖布，大儿子卖伞。下雨天她为小儿子不能染布而担忧，晴天她又为大儿子的伞卖不出去而烦恼。后来一位智者告诉她，你应该天天高兴才对啊，不管晴天下雨你家都有事情可做。从那以后这位老人非常快乐。事情其实一点也没有变，只是这位老人用积极的情绪去思考问题，因而始终保持了愉快的心境。

三、在物理课堂教学中创设积极的情绪

（一）尊重和热爱学生

尊重和热爱学生，创建民主、平等的师生关系主要做好以下几点：平等待人，要讲真话、实话，不讲废话，要有毅力和耐心，善于倾听、相信学生的转变，以退为进。其中我对以退为进体会更深，班里一位来自单亲家庭的男学生，你批评一下他就和你顶，后来我发现这位学生比较有爱心。我就采用迂回的方法，在他冷静下来后和他讲：“老师都被你轰得没有面子了，下不了台了，进不了教室了，你们班的物理上不去了。”这样以退为进几次后，这位学生最终成为了我的小助手。

（二）利用学生中的骨干分子

一个集体中总有几个学生的号召力特别强，在班级中讲话甚至比教师都还管用。信息具有可传递性和可扩散性，学生之间的情绪可以互相传染。如果这些学生总是说物理老师好，对物理课感兴趣，其他大多数的学生不说物理好，对物理课没有兴趣才怪呢。在我刚刚走上工作岗位时，学生管理能力不強，有个班级学生的兴趣偏文，物理基础不好，物理学习时间不足等原因导致物理成绩总是在中等以下，我急在心里。为此我经常利用课余时间观察这个班级的情况，发现这个班里的一位女学生在班里的影响力非常大，而且这个女学生和我的关系又非常好。为此我就找她聊天，让她支持我的工作。自从她来做我的主要助手之后，物理课上有人讲话时，她来制止了，有人作业做得慢了，她去催促了，有人物理兴趣不高时，她去做工作了。从此这个班的物理成绩总是排在前面了。

（三）利用物理的学科特色

1．利用物理实验创设积极的情绪

物理学是以实验为基础的，一个物理现象如果能用实验做出来，学生观察思考后得出结论，比用语言等其他任何方式来表达都要好。学生经历这个快乐的实验过程后，会比平时更加注意上课的细节，上课时更能用心。例如，在开始上“机械能守恒定律”这一课时，我先把一个铁球挂在教室的门框上，将它拉离竖直位置，放在自己的鼻子处，问学生放手后会不会有危险，在学生不能确定到底会不会撞上自己的鼻子时，把球放开，球开始运动，学生都为老师的这一幕紧张时，老师却站着纹丝不动，球摆回时并没有碰到头。用这样的情景开始上课，让学生对物理课产生浓厚的兴趣，这一节课学生始终都处于强烈的求知欲望之中。

2．利用物理学史创设积极的情绪

物理学上每一个理论发现的背后都有一个故事，讲故事是每一位学生自从婴儿时代就非常喜欢的事情，在物理课堂上，笔者插进去一些科学家的小故事，强化了学生的求知欲望。比如，发现开谱勒行星三大定律中，第谷对行星观察了20多年，开谱勒用哥白尼的匀速圆周运动理论，通过4年的计算发现第谷观测到的数据与计算有8′的误差。开普勒相信第谷数据的正确性，他又花了16年的时间通过大量的计算得出了开谱勒三大定律。当学生面对深奥的物理知识，处于非常消极状态的时候，让科学家的精神成为鼓舞学习物理课的动力。

3．利用生活经验创设积极的情绪

从生活走向物理，从物理走向社会是物理新课程的要求。用学生的生活实际创设情景，符合学生的认知特点，符合学生的最近发展区的理论，能激发学生的兴趣。例如，讲三大起电方式中摩擦起电时，以学生冬天晚上脱毛衣时发出响声甚至出现火花作为例子。又比如，上“惯性”这一堂课时，让学生来当一回公交车上的乘客，当汽车突然起动时人的身体怎么动？向左转时？向右转时？紧急刹车时呢？身体又怎么动？再比如，在教学“自感现象”时，给学生一个小时候玩过的带电“口香糖”，让他触电一下，快速引入课题。又比如，在PPT的开头，放张雨过天晴的彩虹的图片勾起学生的想象回忆，来引入光的色散。

情绪会传染的，我们教师要把积极的情绪传染给学生。要充分利用课堂培养学生积极、乐观的生活态度。在课堂中善于积极引导学生以积极的情绪进入课堂学习，就不用担心物理课堂的效率了。

参考文献：

［1］彭聃龄.普通心理学［M］.北京师范大学出版社，2004.

［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海教育出版社，2000.

［3］杨西伦.物理教学中的情感交流［J］.读与写：教育教学刊，2007（07）.

编辑 董慧红