黄妙莲

摘 要：随着新课程改革的不断深入，创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境，达到教学情境的有效性，提高课堂教学效率。本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会

关键词：数学；教学；创设问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-386-01

随着新课程改革的不断深入，创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境，达到教学情境的有效性，提高课堂教学效率。本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会。

一、引入新知时，创设情境

1、创设趣味性情境，激发学习兴趣。

上课伊始，可利用愉快的游戏、生动的故事、幽默的谜语、轻松的音乐、欢乐的小型竞赛等趣味性活动，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。如，在教学“圆的周长”时，我结合右下图先给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事：两只小蚂蚁从同一点出发，一只沿大圆的边上爬行，一只沿8字形的小圆的边上爬行，经过一段时间后，它们同时回到出发点，这时它俩不觉争论起来，谁都说自己比对方爬行的路程多。一只老蚂蚁听到它俩的争论，马上跑过来调解，可一听是一个有趣的数学问题，它摇了摇头，表示对解答此题无能为力。同学们，你们认为如何才能解决这个问题？学生热烈讨论后，认为要解决这个问题必须学会计算圆的周长。这样，学生为了给小蚂蚁当裁判，急于知道计算圆的周长，充分调动了学生的学习积极性。

2、创设激疑情境，激发求知欲望。

导入新课时，针对学生的好奇心理，通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试，急于知道的迫切心理，充分调动学生的学习主动性。如，在教学“倒数”的概念时，我设计了“ 4∕5 × （ ）= 7∕4 × （ ）= 6 ×（ ） ”这道题，让学生填写，当学生感到困难时，我自告奋勇，迅速填写完毕。为了打消学生认为老师事先算好的念头，并补充说：“谁能出几道这类题，你随时出完，我都可随时填完，不信试试。”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。结果正如老师所说的那样。老师为什么填得这么快，其中有什么诀窍？造成学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知的强烈欲望。

二、探究知识中 ，创设情境

1、创设生活情境，自主探究。

数学虽然抽象，但它来源于生活，并与实际生活息息相关，在数学教学中，要注意联系生活实际，为学生提供可探索的生活情境。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。例如，在“元、角、分”教学中，就可以创设买卖货物的情境，让学生轮流当售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为学生每人准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值人民币共5元，让学生来认识这些人民币，在活动中要求：（1）每人购买的商品必须有文具、食品、小玩具；（2）用所发给的钱看谁买的东西多，买的东西好，买后进行评论。活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了几样商品，每样商品多少钱。通过活动学生不但认识了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切。

2、创设问题情境，自主探究。

创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而积极主动地完成学习活动，比如在“圆的认识”这节课中，出示课题后提问：同学们想了解什么呢？学生争先提问：什么叫圆？什么是圆的直径、半径？直径与半径有什么关系？车轮为什么要做成圆形？等，学生在启发下，通过折圆、画直径、量直径与半径等实践操作，探讨推论，寻找解决问题的途径，掌握知识，整个认识过程都是放手让学生发现问题、提出问题。学生在活动中提高自主探究的能力。

3、创设实践操作情境，自主探究。

小学生获取新知识的重要途径之一，就是通过动作、感知形成表象，进而抽象概括出概念和规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索的情境，让学生在活动中探索、发现规律。如在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画一个与半径是3厘米的圆，并计算出所画圆的面积，再要求学生画一个与这个圆同心、半径2厘米的圆，并计算出这个圆的面积，接着要学生用剪刀把刚才画的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样就得到一个圆环。然后让学生叙述操作过程。经整理得到：一个圆面在剪去一个同圆心的内圆后，就得到圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，学习主动性得到充分的调动。

三、引导总结，创设“表现”情境

成功的课堂总结，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣。如，教学“圆柱的体积”后，教师问，哪位同学能以“通过学习我懂得了﹍﹍”帮助老师总结一下这节课的内容？“帮助老师总结”这句话充分调动了学生的积极性，全班学生跃跃欲试。有的说，通过学习我懂得了圆柱的体积等于底面积乘以高；有的说，圆柱的体积公式是从长方体的体积公式推导来的；还有的说，通过学习我懂得了不论是长方体、正方体，还是圆柱体，它们的体积都要可以用“底面积×高”来计算；等等。教师针对学生的回答，因势利导，整理板书。这样，学生不仅掌握了求圆柱的体积，而且理清新旧知识间的联系，为今后学习同类知识打下基础。

总之，教师在教学过程中，要善于借助语言、录像、多媒体等教学工具，从教学内容中挖掘、创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地探究学习。