杨彦

摘 要：语文探究性学习中，教师的作用由原来的主导性变为指导性。在这个转变过程中，首先是教师的教学观念的转变，要摒弃传统的对学生进行知识灌输的思想，学生不再是围着教师转；其次，是教师的角色的转变，教师在学生面前不再是专业知识的权威，而是学生学习的指导者，是学生学习的“引路人”。在教学活动中，教师起到指导性的作用。其作用表现在对语文探究性学习的思想指导、目标指导、方法指导和途径指导等方面。

关键词：新课标；探究性学习；教师角色；指导作用；定位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-367-01

语文探究性学习是2000年国家颁布的《普通高级中学课程计划（试验稿）》中提出来的新的教育教学方式。在“试验稿”中将探究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”课程，列为高中学生必修课。语文探究性学习与“教师讲、学生听”这种以教师为中心的传统教学模式相比，内容注重专题性、综合性、实践性和开放性，形式注重体现学生的主体性、探索性和合作性。因此，在语文探究性学习中，教师的教育教学思想观念、教师角色地位都发生了根本性的变化。

在这个变化过程中，首先是教师的教学思想观念发生变化。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转。教师在教学活动中将现成的已知的知识传授给学生，对学生进行知识的灌输。而在语文探究性学习中，教师不再直接将知识“打包”给学生，而是向学生传授探究学习的思想、目标、方法和途径。其次是教师的角色发生变化。在语文探究性学习中，教师不再是专业知识的权威，而是指导学生对知识进行专题性、综合性、实践性和开放性的探究，由原来的“传道、授业、解惑”者变为学习的指导者，由原来的主导作用转变为指导作用。

语文探究性学习特别强调学生的主体作用，但同时也重视教师的指导作用。而教师的指导作用体现在整过语文探究性学习的过程中。

一、语文探究性学习中教师的思想指导定位

语文探究性学习有许多是探索性的东西，学生在探索探究的过程中，有时需要独自去查阅资料，独立思考分析，从中会碰到许多困难，有时难免会出现畏难情绪，教师就要在探究思想方面给予必要的指导。

在语文探究性学习中，“强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验”，关键不在于让学生获得更多的知识，而是在于让学生在课题探究过程中体验科学探究的思路和方法，提高与人协作和沟通的能力，学习严谨的治学态度和奉献精神。作为教师，比学生有更严谨的治学态度，更明晰的思考问题的方法以及更丰富的社会实践经验，这些正是作为教师在指导过程中应该潜移默化地传授给学生的东西。

教师首先要注重培养学生获得亲身参与研究探索的体验。语文探究性学习强调通过学生自主参与类似科学探究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们勇于探索、敢于创新的欲望；其次要注重培养学生学会分享与合作。而合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。在语文探究性学习中，教师要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享探究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神；其三要注重培养学生科学态度和科学道德。在语文探究性学习的过程中，教师要培养学生形成认真、踏实的探究作风，严谨、求实的科学态度，不断追求进取的精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质和事实求是地获得结论、尊重他人想法和成果的思想；其四要注重培养学生对社会的责任心和使命感。在语文探究性学习的过程中，教师通过指导学生进行社会实践和调查探究，深入了解语文学科对自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。学生进行课题探究的整个过程中，教师充当的角色更像一位朋友，一个“鼓动手”的作用。

二、语文探究性学习中教师的目标指导定位

在语文探究性学习中，制定学习目标是整个过程的一个重要环节。在这个环节中，包括课题的确立，计划的制定，等等。

语文探究性学习课题的范围和内容，一般包括三个方面：语言文字类（包括语音、文字、语法、修辞、逻辑、方言、社会用语等），文学艺术类（包括各种文学样式、文学史、文艺评论、古今中外文艺作品及作家、影视作品及作家、美学等），其他社会文化类（如史学、哲学、社会学、伦理学、心理学、教育学、体育等社会文化现象）。在语文探究性课题的确定过程中，教师可以提供充分的课题供学生选择或参考。如语言文字类专题可以确定这样的课题：地区方言探究，大众传媒探究，广告语言及修辞探究，网络语言探究，等等；文学艺术类专题可以确定这样的课题：武侠小说探究，文学作品探究，影视文学探究，文艺思潮探究，等等；其他社会文化课题可以确定这样的课题：校园师生思想状况调查，中学生阅读现状与未来，校园周边书店调查，盗版、正版使用情况调查探究，等等。也可以确定具体一点的课题，如高一语文探究性学习可以确立这样的课题：母课题《中国古典诗歌与社会、政治、经济、军事、哲学、宗教等的关系》，依托于此而确立的子课题有《诗从心头起》，《唐代边塞诗的情感透视》，《李贺的仙鬼之说与其社会生活》，《对酒当歌，人生几何——从建安诗作看当时作者心态》，《赏陆游诗，感爱国情》，《风风雨雨受谪人》，《中国古代女作家的幸福观》，等等。

在制定计划阶段，教师要指导学生制定两种计划：一是“长计划”，即制定出课题实施的总体目标计划，包括完成时间，探究方法，成员分工，最终要实现什么目标，所需的条件等；二是“短计划”，即制定出课程实施阶段性目标，包括课程实施分几个阶段，每个阶段的时间分配，探究目标，主要内容，可能遇到的问题及解决方法等，尽可能定得详细些，以便今后课题实施能顺利进行。当然，教师还要指导学生认识再周密的计划都是书面的，静态的，而实际的过程则是灵活的，动态的，应根据实际情况进行调整。通过制定计划，使学生做到心中有数，探究的方向和步骤更明确，实施起来更加顺利。

三、语文探究性学习中教师的方法指导定位

语文探究性学习，怎样学习，怎样探究，有哪些方法，是学生进行探究性学习首先解决的问题，也是教师进行语文探究性学习教育教学首先要解决的问题。那么，教师怎样对学生进行学习方法的指导呢？可以从这几个方面进行。一是要对学生进行探究方法的指导。要向学生进行普及探究方法的教育，使参与的学生明确语文探究性学习常用的方法、步骤。首先，应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法等。不仅要求学生掌握多样的探究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行探究。特别要注意实施阶段与选题阶段探究方法的差异，以作不同的选择。比如要探究称呼语“老板”一词的由来及现状，就可以运用查阅历史文献结合社会调查的方法。其次，要明确语文探究性学习的步骤。语文“探究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情景阶段、实践体验阶段和表达交流阶段”。具体说，就是确定课题，制定方案，搜集信息、资料，得出结论，撰写论文、报告等。二是要对学生进行选择专题的方法进行指导。首先是选题要宁小勿大，不要贪大求全。比如有的确立了“中国古代小说人物的探究”的课题，显然这一课题表述有扩大化的毛病，好像给自己课题冠以“古代”“中国”一类的概念就格外气派似的，实际探究的可能只是一部小说中的一个人物，一个主题，一个环境描写，与实际极不相称。其次要结合自己的兴趣爱好。比如爱好《红楼梦》的同学，在学习到高一必修3第一单元有关《林黛玉进贾府》的课文时，就可以对《红楼梦》的有关人物、诗词等进行探究。还有所选的课题难度要适宜，既符合自己的知识能力、探究能力，又要条件许可，能获得相关资料，还要考虑能否得到教师的及时指导或同学有效的帮助。

四、语文探究性学习中教师的途径指导定位

在语文探究性学习中，很重要的一点就是学生要围绕自己探究的方向，搜集资料。然而，在实际中很多学生往往无从下手，不知从哪些地方可以搜集到材料。为此，教师应对学生进行学习“途径”的指导。

教师在进行途径指导过程中，一是要根据课题的需要，勾勒出开展社会调查和搜集材料的提纲。二是要选择社会调查和搜集资料的途径，这些途径有：厂矿、农村、社区、商店、学校等社会生活的各基层部门，图书馆、阅览室、博物馆、纪念地、旅游点等特定场所，书籍、期刊、报纸、音像及其他形式的资料，有条件的还可到网络上去搜寻并下载有关资料。在社会调查的全过程中，要带着问题去认真观察，并采用走访、座谈、问卷调查等形式，通过笔录、照相、录音、录像等手段记录下大量的资料和信息。在搜集资料过程中，还要及时做好收藏、编码、整理工作，不要轻易丢弃有关资料。比如在通过探究文献，搜集整理资料这一途径中，教师要指导学生在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定探究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己探究课题的范围和性质，确定搜寻方向。其次要了解有关重要期刊的分布及各类期刊的特色。其三还要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻到自己所需的资料。

然而在实际中，学生知识面可能还不是很宽。一般说来，他们的起步阶段，还不知道怎样来搜索资料，查阅文献，这就需要教师指导学生如何查阅资料，从哪些途径获取资料，有时还有给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展探究的感觉。在探究的初期，搜集文献可以采取“滚雪球”的方法。先查阅几篇与课题有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅的对象。

综上所述，在新的课程体系下，在语文探究性学习的过程中，语文教师的传统角色必将发生根本性的变化，要改变过去“一言堂”的传统教学方式，从着重于知识的转授转变为着重于学习方法和学习能力的培养。进入了21世纪，面临着人类文化知识的爆炸式的增长，单凭教师的“一桶水”已不可能满足学生的全部需求，因此教师必须转变传统的教育教学思想观念，重新给教师的角色以新的定位，由原来的主导性作用转变为指导性作用，给学生在学习思想、目标、途径和方法方面的指导，才能适应新的形势，做到与时俱进，着实推进素质教育。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《普通高级中学课程计划（试验稿）（2000年8月）

[2] 中华人民共和国教育部《普通高中.研究性学习.实施指南（试行）》（2001年4月）

[3] 唐晓杰《国家基础教育课程标准学习》（广西人民出版社2003年）

[3] 吴能枝《基础教育课程改革读本》（广西民族出版社2003年）

[4] 贾会敏《语文自主探究性学习指导策略》（《中小学教育》2011年第2期）

[5] 贺 刚《新课程课堂教学中教师的角色定位》（《新课程学习（中）》2013年第08期 ）

[5] 扎西措《新课程标准改革中语文教师的角色转变》（《课程教育研究》 2013年21期）