李俊生

摘 要：课本的话题也就是社会热门话题。教材编写者的目的就是让英语教学生活化。笔者在这篇论文中从课内到课外的几个方面浅谈了怎样让英语教学更加贴近生活。

关键词：生活化；教学导入；教学活动；语法知识；英语作业

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-353-01

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。因此我们应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。教师可从课堂教学贴近学生生活入手，强调英语教学与生活的联系，让英语课堂生活化；培养学生在绚丽多彩的生活中综合应用语言的能力，激发学生的学习兴趣；提高学生的学习质量，让英语走进学生的生活世界。

一、教学导入生活化

课本的话题也就是社会热门话题。教材编写者的目的就是让英语教学生活化。在日常教学中，笔者有意识地将课本主题与热门话题相结合，使英语教材走进学生的生活，精心创设情景，从生活实际出发设置问题，以获得学生的情感共鸣，增强问题的导入性和激发性。

如教学First Aid时，笔者先讲述某高速公路一起汽车追尾事故：A driver was attacked by a car and died on the way to the hospital. If you were a passer-by， what should you do？ 顷刻间，学生迫不及待地提供急救措施：止血、输血、打电话、人工呼吸、送急救中心。于是一系列有关的生词injured medical care bleed breathe use the mouth-to-mouth way， start one′s breathing， deal with…从学生嘴里说出，词汇教学就有了事半功倍的效果。

教师平时收集学生喜闻乐见的真实材料，在教学过程中导入真实事件，使课堂上出现的问题贴近现实生活，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生关注生活中英语问题的意识。

二、教学活动生活化

教学活动生活化，即把生活中的情景引进课堂，让学生来训练或进行角色扮演，或对生活中的一些现象进行讨论。笔者根据教材内容开展英语活动课，通过灵活多样的教学形式，发挥学生的主体作用，使他们在真实的语境中学习语言、体验语言。

例如，在学Friendship时，我设计情境让学生来表演。情境一，好朋友想要你在英语考试中帮他作弊，你怎么拒绝？情境二，好朋友把你的自行车摔坏了，你怎么办？学生们很感兴趣，结合自身经历和感受讲述个人的观点，回答如下：⑴refuse to let him look at my paper/tell him to study hard /tell him to look at others/promise to help him in study；⑵let him get my bike repaired/get the bike repaired by myself tell him to be careful next time/say nothing.这样的活动极大地激发了他们参与的热情，提高教学活动的有效性。又如在教First Aid For Burns时，我请三位学生分别假装是一度烧伤、二度烧伤、三度烧伤的患者，要求英语描述出自己的烧伤情况。再请三位急救志愿者上台为他们急救，一边做动作，一边用英语描述，然后组织讨论学生的急救行为是否恰当。通过模拟真实的生活情景，学生们大量运用书本上的句子，兴趣高涨，对课文内容印象深刻，取得了良好的教学效果。许多同学课后说，通过学这篇课文，既学了英语知识，又学会了急救常识，真是一举两得。

三、语法知识生活化

语法课如何体现语言的生活性和交际性，如何保持学生学习兴趣？笔者利用生活素材，创设真实的语言交际环境，拉近教学与生活的距离，使深奥的问题浅显易懂，使学生更容易理解和接受其中的知识。

例如用游戏介绍虚拟语气，教师要求学生在纸上用英语写出将来想做什么样的人和将来想做的事，请同学用虚拟语气把自己的想法读出来。又针对个别学生上课容易打瞌睡，我用“虚拟语气”设计了一个接龙游戏“If I slept in English class，………”（如果我在英语课上睡觉，……）。学生们饶有兴趣地参与到学习活动，在讨论和游戏中发现了上课睡觉的很多害处，在欢笑中记住这难忘的一课。又如讲授被动语态时，笔者借用李清照《如梦令》“试问卷帘人，却道‘海棠依旧”，笔者要求学生分别扮演李清照和侍女进行一问一答，体会被动句和主动句在信息焦点上的差异。学生回答情况如下：

How are the flowers in the garden？

The rain destroyed the flowers

这样将学生的思考对象从陌生的语法知识转移到熟知的宋词佳句，激发学生回答问题的兴趣，降低问题的难度，使学生感觉英语就在我们身边。

四、英语作业生活化

做人文气息的作业。人文气息的作业更加联系实际，比传统的抄写要有意义的多。一次在介绍完西方文化圣诞节，我鼓励学生给圣诞老人写封信，满怀激情的学生向圣诞老人表达着自己的新年愿望。有的祝圣诞老人新年快乐，有的祝圣诞老人长命白岁，年年都给小朋友送礼物，有的要请圣诞老人到自己家做客等等。一名学生兴致未尽，下课后一个劲地要我把她的信带给圣诞老人帮助她实现新年愿望；在学习过家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。在学习过 “Do you like to sing？ Yes， I do. / No， I dont.” 时可以让学生课下调查一下爸爸、妈妈的爱好。这些活动都能很好地调动了学生的才智，运用了所学的知识。

总之，生活化的英语教学的构建归根结底就是要把无生命的语言与有生命的生活结合在一起。使英语生活化，教学生活化。学生在生活化的课堂上感受英语的无时不在、无处不在。由单纯的学语言转化为用语言来生活，提高学习的热情，运用知识解决生活问题，在生活中学习，在学习中学会更好地生活，使学生的创新潜能得到充分的发展。

参考文献：

[1] 朱 正.语法教学在交际法课堂上的实现与提升[J].中小学外语教学（中学篇），2007（1）：2.

[2] 赵健成.英语课堂，让学生说like [J].师道，2007（7）：62.

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