胡小玲

摘 要：作业批改是继备课、上课之后的又一环节， 是课堂教学的延续， 是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。传统方式的作业“全批全改”，教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。为了杜绝上述现象的发生，我做了小学数学作批改方法优化尝试，收到了良好效果。

关键词：学校；小学数学；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-348-01

作业批改是继备课、上课之后的又一环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。传统方式的作业“全批全改”，教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。为了杜绝上述现象的发生，我做了小学数学作批改方法优化尝试，收到了良好效果。

一、低年级段——“图批”

所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。

二、中高年级段——“采用符号+批语形式”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

常用的符号：全对用“√”、列式错误用“——”号、单位错误用“○”号、小数点点错用“￥”号、计算错误用“﹗”号、有遗漏处用“……”号、用“？加～～”来醒目指出理解错误地方、把“”画在因粗心大意抄错数字的地方，表示老师为他惋惜、把“”画在上次做错，本次改进了错误的题目边上，表示老师已经知道了他的进步等等。

常用的批语：如激励性评语：“你的作业令老师赏心悦目”、“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”、“你真棒！”、“好极了！”期待性评语：“老师相信你，通过努力，一定会成为一个优秀的学生”、“我相信你，一定不会辜负老师对你的期望”、“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了”等等。

三、教师分层次精心批改

第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，可以有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。第三，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。

为了更好的因材施教，针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和为教学质量的提高作了有效的人文基础。

四、学生批改

学生自己独立批改。这种批改方法适用于一些如常规性的一般性的口算练习或卡片练习。我一般采用这种方法时，先让学生独立完成后，我就安排一个学生口报正确答案，其他学生对照答案自己批改。批改后，由各小组组长统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，课后老师不再批改，但必须作定期检查。再比如对于一些简单的知识，如计算题，课堂作业应在当堂完成，我就公布正确答案，学生自己批改，错题在旁边用红笔做记号，课后自行订正，订正后再让教师批改，这种方法有利于教师了解个别学生对知识的掌握情况。

五、典型错误共同评讲

教师在批改完学生作业后，应及时总结大多数学生出现的典型的错误，把这些典型错误及时的记录并进行总结后，在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上，教师做一些适当提示，让全班学生共同订正批改，通过这样的共评，可以达到学生之间互相启发，互相争论，真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践，我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。

实践证明，适当优化作业的批改方式，是顺应课程改革的潮流，融入新的教学理念，她为满圆春色的数学课堂教学改革再增添了一片绿。

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