陈立安

摘 要：小学语文教师有责任有义务引导学生投入到语文学习上来，在学习语文过程中有所感悟。

关键词：感悟；

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-339-01

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、本文子间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

感悟是学生凭借对语言和环境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程。它具有情境性、体验性、直观性等特点。

我们语文教师有责任有义务引导学生投入到语文学习上来，在学习语文过程中有所感悟。

一、用“心”去感悟

“语文课程标准”中，“阅读数学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，并不是否定教师的点拨与引导。相反，引导学生用心去感悟，用心去品味，去琢磨，让学生的脑子活跃起来。教师不仅要提出问题，而且有时有必要对问题做解答和分析，以此来修正学生在回答中的曲解或偏解。

二、在“诵读”中感悟

“诵读”对文章的感悟是语文教学形式之一。在诵读中，感悟作者所表达的情感；在诵读中，感悟文中思想变化；在诵读中，感悟语言文字所含的情味和节奏。

例：《穷人》中，有一段话：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题。”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

在通常的情况下，严肃、忧虑是词的并列，可以用顿号。这里用逗号，语气比顿号略长，感悟渔夫焦虑心情。连续两个“嗯”，读出渔夫与妻子商量的口气，感悟渔夫的善良和对家庭的爱。从三个感叹号中，感悟渔夫办事果断。从“搔搔后脑勺”和“我们，我们”中，感悟渔夫是经过认真考虑而做出决定的。“熬”体现渔夫宁愿自己受苦，也愿承担后果。通过对渔夫的神情、动作、语言反复诵读，感悟出渔夫的焦虑、决定收养两个孩子、遇事能与妻子商量、宁愿自己受苦，也要帮助别人的好品质。

三、在“语境”中感悟

在优秀作品中，无论是描写还是描述，都有作者的目的，都应引导学生感悟。感悟作者在具体语言环境中所表达的内含。

例：《穷人》中的第一自然段。

如何感悟这段的内含呢？

1、感悟穷人的勤劳；（1）“穷人”穷在哪里？丈夫在大浪中打渔，妻子半夜补帆。（2）天气恶劣，还要打渔，感悟渔夫的勤劳和生活的无奈。（3）桑娜将屋里收拾得温暖而舒适；屋内收拾得整洁；孩子安睡。

2、感悟桑娜的善良。（1）因为丈夫还没有回来，感到心惊肉跳，十分挂念。（2）妥帖安顿孩子。

四、在“品评”中感悟

在具体的语言环境中，通过品评，才能感悟课文运用的妙，才能感悟语言的意蕴和情味。

例：王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸”的绿字。我们可以这样引导学生对绿的内含的感悟：1、“绿”字还可以用什么字来代替？吹、到、刮、回

2、再读诗，体会绿的妙用。绿是怎样的？绿是无声无息的、无影无踪的、不知不觉的、整片整片的——在对绿的品评中，了解作者用词的形象感、蕴涵的情味感。

五、在“想象”中感悟

语言文字所描述的是没有直接的可感性，只有借助于人的联想，化符号为鲜活的画面，才能感悟出作者所表达的情景和意境。

例：《我的战友邱少云》中，“为了整个班，为了整个潜伏部队，——没发出一声呻吟。”引导学生想象：烈火烧身是怎样的感觉？（疼痛）为了忍受这样的痛苦，邱少云怎样做？（趴）。怎样趴？看插图。（咬紧牙，十指插在地上。）现在可以说他为什么伟大了吧？为了战斗的胜利，他忍住了常人不能忍受的痛苦。

六、在“价值取向”中感悟

在课改中，激发学生的想象，让学生在自主学习中，谈他们的看法。这是课改的一大成功。但在交谈中，学生曲解作者的价值取向。老师没有及时纠正，怕伤学生的积极性，甚至还给予肯定。我认为是不科学的。

例：《会摇尾巴的狼》教学，狼的形象是凶恶、狡猾的。老山羊是善良、能明辨是非的形象。这是作者的价值取向。在具体的教学中，有的学生曲解了作者价值取向，认为狼是可怜的，聪明的。因为它掉进陷阱，可怜；因为它为了活命想尽一切的办法叫山羊救它，是聪明的。山羊是可恶的，见死不救。我们就要从课文中，从狼的神态、动作及露出凶恶的本性，分析狼是否可怜。推想如果救出狼，狼会怎样。来修正学生对作者价值取向的曲解。

七、在“触类”中感悟

触类旁通，使学生有所感悟，是阅读教学常用的方法。例：生字词的教学，修辞手法的运用，一些写作方法——只要教师一点，学生就能产生共鸣，达到理想的效果。

八、在“体察”中感悟

结合课文内容，结合实际，谈谈感受，也是阅读教学常用的方法。学生能把所学的语言文字与自己生活经验相沟通，通过文字的桥梁，与作者产生共鸣。这例子太多，在此不枚举。

总之，在阅读教学中，感悟不是靠教师的灌输和分析，也不是全靠学生能自读自悟出来的，教师犹如催化剂，适当而有效的指导，可以催生感悟并推动感悟的深化。