陈雪萍

摘 要：预习是指教师在讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的准备过程。预习也是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。

关键词：预习；小学生；重要性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-270-01

近随着信息时代的悄然临近，中国社会正经历着深刻的历史性变革。时代的要求越来越深刻的激励和召唤着经济和社会对于教育的需求。那么，作为学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是指教师在讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的准备过程。预习也是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

我国著名的教育家叶圣陶说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；若困惑没法解决，到讨论的时候就会集中追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以调动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

一、如何预习

首先，搜集整理资料。课前上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。其次，分步朗读。记叙文的朗读要从整体上感知文章内容或语段，理清文章的结构脉络，初步把握住文章中作者所要表达的情感，初步感受文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，才能更好地把握文章内容和表现特色。进入小学高年级，我觉得课前预习尤为重要，同样的课，只有在有准备的心灵里才会生根发芽。

二、预习的设计

抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系，理解支离破碎，抓不住重点。针对学生的这些弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。一个班的学生除了共同的弱点外，还存在能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书不流畅，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。由于教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

三、预习的安排

在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或物是什么，按什么顺序写等，为理解课文作好铺垫。第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

四、预习的收获

预习强化了学习动机，提高了学习积极性。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难于理解的知理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。

因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向，效果也就会更好了。

在语文教学中，如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，那么往往只有几个优等生能得到锻炼的机会，大多数学生只是“陪客”，又何来提高学生素质呢？但是如果进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习，这样每个学生都有了训练的机会，学习的效果就会大大提高了。因此，在语文教学中，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，就可以全面提高学生的综合素质。