安旭

摘 要：新课程的具体改革目标之一是“学教方式的改革”，充分自主高效合作、深入探究必然成为数学学习方式转变的主旋律。

关键词：效率；激发

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-266-01

一个优秀的教师，不只是教给学生一些具体的知识，重点是把学习的方法教给学生，设法让学生掌握获得知识的方法。教学中我尝试了以下做法：

一、创设情境，激发探究

问题是数学的心脏，现代教学论研究提出，产生学习的根本原因是问题，而儿童的思维是以直觉和经验思维为特征的，缺乏这种思维手段就不会有儿童的探究性、创造性的学习活动。因此，在进行探究性学习时，教师应在学生已有知识经验的基础上，有意识地创设一定的问题情境，制造学生新的求知需要与原有思维结构之间的“矛盾冲突”，刺激其感官，激发其情感，使学生自然而然地融入情境之中。通过创设的情境，使学生明确探究目标，给思维以定向，同时产生强烈的探究冲动，使思维入路。

如：在教学分数的意义时，这样创设情境，习旧引新，激发探究的欲望。

1、在数的王国里，有各种各样的数，它们经常在一起聚会、游戏

我是整数，我是自然数，我是分数。（三种数进行自我介绍，同时出示相应的画面）。

一天，整数妈妈邀请分数阿姨到家里做客，（门铃响：丁冬、丁冬）整数妈妈请自然数去开门，自然数指着分数阿姨问：妈妈，这位阿姨是谁呀？我怎么从来没见过她！“来！自然数，我给你介绍一下，这位是分数阿姨，她呀……”

2、学生自由介绍分数

师：同学们，在四年级，我们已经学过分数的初步认识，如果这时你是整数妈妈，你能给自然数介绍一下分数吗？（学生介绍）

3、学生自主制定学习目标，如果你是自然数，你还想了解分数哪方面的知识，聚焦在分数意义的研究上

课的伊始创设一个学生喜闻乐见的童话情境，为新知的引入拉启了一个良好的序幕，使枯燥的教学内容生活化、趣味化，通过扮演整数妈妈进行介绍，既复习了分数的初步认识，又了解了分数是怎样产生的，同时又借自然数想急切了解分数的有关知识，引导学生参与数学目标的制定，可谓是“一石数鸟”，该环节摈弃了惯用的复习模式，切实做到了在情境中习旧，激活了学生原有的认知结构。

二、在动手操作中，给学生创造自主探究知识的空间

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”小学的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，解放他们的双手，使学生的脑、口、手结合起来，主动参与学习，对探索知识产生乐趣，就会使他们加深对知识的理解。例如，在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、茶叶盒、粉笔盒、魔方、椰汁盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长方体、正方体、圆柱、球有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生在参与探究过程中去深刻体验成功，并且会在体验成功的同时，激发起新的探究欲望。在新的尝试探究中又会取得新的成功

三、参与合作交流，提高探究效率

解决问题是探究教学的重要步骤，在小学数学探究过程中，可以将个体独立探究、小组合作交流和全班争论交错进行。个体独立探究，既鼓励学生根据个人的经验和能力，以及思维方式去发现、再创造有关数学知识的过程。合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内，通过相互讨论提出解决问题的办法。当今，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有序的研究并最终达到研究目的。探究式学习“用类似科学研究的方法”让学生获得科学研究的体验。他们也常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。

如教学“圆柱的体积”，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生结成学习小组，大家相互讨论，终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生一起动手，找来一个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的计算公式。此时学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式的喜悦之中。四、归纳概括，实践探究

让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律，小学数学中的一些公式、法则等大都是通过具体事例归纳推导出来的，问题的归纳过程实质就是分析、思考、发现的过程。

我们知道，学生在探索过程中通过了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。因此，教学中，教师首先应引导学生对探究情况进行归纳、概括，使学生对有关概念、法则、性质、公式，思维方法及学习方法等清楚明白，然后，让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题。这就要求教师在练习设计时，不仅要考虑到使学生巩固、掌握知识，而且要有利于学生数学应用意识，创新意识及实践能力的培养。总之，在课程改革的浪潮中，教师要把学习思考的主动权交给学生，给学生创造一个广阔的自主探究知识的空间，把培养学生实践创新能力放在首要位置，善于为学生创设自主探究的情境，激发学生自主探究的欲望，由“要我学”的被动学习转化为“我要学”“我爱学”的自主探究学习。.