赵文群

摘 要：引导学生在一定的情景中体验和学习数学，并把数学知识运用到生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识和解决数学问题的能力贯穿于整个教学过程，使学生在“生活”和“数学”的交替和互动中更加的感受数学、感受生活、体验数学的魅力。

关键词：小学数学；体验教学；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-262-01

数学知识来源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。所以，我们在数学教学中要多挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生并让学生在操作和情景中学习数学。一、让学生在操作中学习数学

小学生具有好奇、好动的心理，从学生感兴趣的事物出发，提供探索、操作、合作的机会，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在兴趣盎然的操作中“活”起来，“动”起来，从操作中获得正确的认知。例如，在教学小学低年级“加减法”时我给学生创设动手、动脑、动口及合作的机会。课前让每个学生准备5枚5角钱的硬币。上课时，当学生看见每张桌子上老师都用粉笔画了一个圆圈时，好奇地睁大了眼睛，急切地想知道老师要做什么。我面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做游戏，好不好？”顿时，教室时响起一片掌声。我一边演示一边提出要求：将这5枚硬币往圆圈里扔，分别记下圆圈内外各有几枚硬币，然后根据圆圈内外硬币的数目列出加减法算式，并记下来。做得快的同学可以扔，看哪个同学在规定的时间内，得出的正确算式最多。接着，我又让同桌的两人合作，并改变硬币的总数，继续重复着以上的操作。整节课学生在愉快的气氛中“玩”，但课堂活而不乱，学生在不知不觉中掌握了本节课的内容。

二、让学生在合作交流中体验数学

新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“说”是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数学的心理需求。如教学“圆的认识”时，老师就充分利用了小组合作的优势进行教学。为学生准备了图钉、伸缩性较小的线绳、纸，要求学生利用这些工具画出一个圆，并根据画圆的过程探索圆的定义和特征。若单靠一个人来完成此项任务有很大的难度，然而以小组为单位共同完成，学生们就显得很有信心。小组的学生在相互协作下很快画出了一个圆。之后就你一言我一语的叹气了自己对圆的看法和认识。很容易就归纳出圆的定义和特征，每个同学都得到了发言的机会，有其是那些胆小的、羞涩的学生完全没有了在老师面前的拘谨，积极的投入到讨论中，大家集思广益、挖掘集体潜能。学生通过动手动脑不仅获得了学习成果，巩固和灵活运用所学知识，而且提高了操作能力，培养了创新精神。

三、让学生在现实生活中应用数学

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要针对小学生的年龄特点和心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，加深对知识的理解，切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如，在教学低年级“认识钟表”之后，我让学生自己设计星期天起床、学习、玩耍、吃饭、睡觉等几个方面的时间安排表，巩固了学习的知识，也使学生学会合理地安排时间。又如，在教学“认积物体”中，通过看一看、摸一摸、比一比（这些物体有什么特点，有什么不同）、滚一滚（哪些容易滚，滚得最远？哪些不容易滚，滚得最近）、推一推（哪一种好推，哪一种难推）、搭一搭（哪些容易搭，哪些不容易搭）等活动，让学生动眼观察，动手操作、动脑思考，多种感官参与活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，深刻地体会到数学的应用价值。又如，在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。在教学中，我们要善于挖掘数学内容中的生活画面，让学生在体验中学习，在学习中体验。

四、让学生在“玩”中学习数学

心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。因此，在课堂教学后，可以布置一些实践性的作业，让学生在实践活动中继续体验。在“玩”的活动中，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩”中自觉地再现课堂上所学的知识，自觉地运用有关知识、方法和技能去解决一些问题，在解决问题的过程中还能激发学生的创造性思维，例如实践活动“算24点”是一次玩扑克牌的数学活动。学生根据3张或4张牌上的数选择运算方法计算出来。如任意抽取到4张牌，先分小组讨论，再集体交流：①5+1=6、8÷2=4、6×4=24；②5+1=6、6÷2=3、3×8=24；③5-1=4、8-2=6、4×6=24；④5-2=3、3×1=3、3×8=24。学生在玩的过程中，不仅熟悉了有理数的综合运算法则，还提高了对数字的兴趣。富了对数学运算的感性认识，为后续学习打好了基础。

总之，体验数学需要教师引导学生积极主动参与学习过程，正如《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，”可见，在数学教学中，教师应该让学生亲身经历数学感念、结论的形成过程，使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养，应该是我们的教学目标。