田松

摘 要：《英语课程标注》明确指出了基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。在英语课堂教学中，以学生为主体，坚持培养学生的自主学习意识，让学生学会自主学习，成为课堂教学的有效手段。

关键词：小学英语；自主学习；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-238-01

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师在教学中应把主动权真正还给学生，促进学生能主动地进行自主学习。而我国教育家陶行知先生也说过这样一句话：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。在小学英语教学中，教师应充当学生学习的伙伴、合作者、指导者，教给学生学习的方法，让学生学习化被动为主动，即自主学习，使得每个学生的个性都能在学习中得以张扬，做学习的主人。

自主学习与传统学习有本质的区别，传统学习更多的是被动学习，学生是被教师牵着“鼻子”走，没有自主的思想意识；而自主学习则更多的是主动学习，由教师提出问题，学生自主学习，找寻解答问题的方法，在自主探索中，逐步提高学习能力。那么，如何更好地发挥学生的主观能动性，让学生在小学英语课堂中进行“自主学习”呢？

一、培养学生学习兴趣，引导学生自主学习

“兴趣是最好的老师。”小学生自控能力较差，自主性也相对较差。鉴于此，在小学英语教学中，不能就教学而教学，而要认真研究，努力挖掘英语学习内容的趣味性，创设有趣味的情境，让学生对英语学习产生兴趣，让学生能够主动参与学习。只有让学生对英语学习产生兴趣，乐于学习英语，学生才会在学习中积极探索，自觉主动，接受新知识，掌握新技能。

在英语教学过程中，笔者经常开展形式多样化的英语快餐活动，力求发展学生智力，增强学生自主学习的能力。例如，在英语课前5分钟时，进行“单词接龙”的竞赛活动。教师可以根据不同年级段学生的英语水平，分各小组，由组长根据教师所给单词，主持活动并由所在组的组员逐一进行接词。教师在学生以这种形式进行自主学习的同时，进行巡视，及时地辅助学生顺利进行活动。又如，教师可以根据学习内容，开展课前“才艺展示”，英语短剧、英语演讲、演唱英文歌曲，等等。一次次精心策划的英语活动，学生们都极有兴致，参与积极，为了充分展示自己或小组的风采，学生利用课余时间，在小组内商讨，热情地为同学们送去别具风味的“快餐”。在这过程中，学生的注意力都集中过来，激发了学生学习的热情，学生自主学习的积极性也由此被调动起来了。

二、积极创设英语教学情境，提供自主学习空间

创设让学生想主动参与的情境，让学生的积极性得到最大程度的调动，让学生亲自参与学习探索，才能让学生的知识学得更牢固，才能让学生真正领悟知识，运用知识。教学中，可以创设“悬念”情境和“空白”情境，促进学生对英语的更好学习。英语教学中，如果能给学生在知识上造成“悬念”，学生的好奇心就会驱使他们自主学习探究，从而解决心中的“悬念”；“空白”情境的创设，主要是指在教学中不要面面俱到，要在一些学生适合的地方留下一些“空白”，这些“空白”足以让学生想思考，能思考，思考能出效果。

三、强化学习方法指导，培养自主学习能力

所谓教学，就是教师的“教”和学生的“学”，两者相互依存，相互作用，不能孤立地对待，在“教学”中，教是手段，学是目的，教是为了学生能够更好地学，从这个意义上来讲，学生才是学习的主体，教师只是学习的主导。因此，在教学中，我们不能把知识强行“灌”入学生头脑，而要教给学生方法，让学生把知识“吸”入头脑。也就是我们平常所说的“授之以鱼，授之以渔”。对于学习的指导，不仅限于课堂学习中的指导，还应包括课前预习的指导，课后作业的指导。通过课前，课中，课后的指导，激发学生学习兴趣，调动学习积极主动性，让学生掌握学习方法，从而增强自主学习能力。

四、激励评价，促进自主形成与完善

新的《小学英语课程标准》中明确指出：“要承认学生学习的个体差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步”。教师的激励是一种策略，也是一种艺术，是给学生精神上的沐浴。教师应该树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，已经学生发展为中心”的评价新理念，让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人。

1、注重对学生学习过程的评价。在英语课堂上，教师对于学生在合作、交流与表达过程中发现他们的优点并给予及时的鼓励，多用激励性的语言来诱发学生积极地思维，学会学会找到学生的发光点，让学生认识到“天生我才必有用”，认识到自身存在的价值。让学生在课堂中真正地把老师当作共同学习的朋友，敢问、敢做、敢想、敢说。

2、培养学生自我评价意识。教师可以采取学生自评，同学互评，教师评价三者结合的方式，以小组为单位按照表中的标准进行评价，教师参与评价，根据每个学生的特点，在相应的栏内画“√”。把评价完毕的表贴到“评比台”墙报栏内。这样，让每一个学生都能看到自己身上的闪光点，感觉到自己的进步，更能激发学生积极、主动地投入到英语学习中。

实践证明，自主学习是学生身心发展的客观需要。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师在英语教学中，通过创设情境，指导学法，激励评价，引导学生自主学习，促使全体学生自觉自发的去参与学习活动，主动发展，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 黄 敏.运用情景教学法进行小学英语教学及反思[J].中国科教创新导刊，2009：18.

[2] 张静林.浅析小学英语自主学习[J].校园英语，2012：07.