刘佳亮

摘 要：合作学习是一种有效的语言学习策略，它已广泛地应用到英语语言教学与学习之中，特别是在初中英语课堂教学中取得一定的成效。本文对初中英语课堂合作学习的内涵加以阐述，针对初中英语课堂的合作学习存在的问题进行及策略进行分析。

关键词：合作学习；初中英语；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-234-01

为了适应新形势对人才的需求，在基础教育阶段全面进行素质教育，是当前教育界正面临的一场深刻的改革。随着新一轮的课程改革在全国各地中小学普遍的进行，英语课堂教学作为英语课程改革的主要阵地也发生着重大的变化。合作学习和探究学习正是英语新课程改革所追求的崭新的学习方式。

一、合作学习的涵义

合作学习是一种突出多边互动的教学策略体系，在师生间强调民主意识与相流，在学生学习活动中以异质小组互助、互补、互赖和合作为基本特征，在评价上依照团体奖励为主要依据，促使学生形成集体动力，发展认知水平、合作技能和社会情感。基于上述认识，我们将合作学习表述为：以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。

二、英语课堂教学中合作学习存在的问题

1、学习目标不明确

在英语课堂上教师组织合作学习之前，如果学生对合作学习的目标不明确或不足够明确，直接会导致出现很混乱的局面，小组合作也不会达到预先设定好的目标，此次合作学习也实属低效的。合作学习作为英语课堂中的一种学习活动，必须有着明确的目标分工。

2、初中英语合作学习的分组不够合理

在英语课堂教学中，合作学习分组是指教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等基本条件把学生分成若干组合，一般是2到6个人为一组。因为小组成员彼此是异质的，他们在性别、能力、背景等方面存在着很大差异。课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是学生健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。

3、初中英语合作学习中教师的不佳表现

教师是课程实施过程中最直接的执行者和参与者，是合作学习能否有效实施的关键因素。教师对合作学习的理解、认知和实施等等情况的好坏对合作学习能否在课堂教学中有效展开具有重要影响。

4、初中英语合作学习学生真正的学习效果不佳

目前，合作学习在初中课堂中的作用是显而易见的。教师利用合作学习来指导学生解决生活中的实际问题，从而增强了学生们的责任感和合作精神。除此之外，不容忽视的合作学习的一个重要目的是对学生知识技能方面的提高。

三、初中英语合作学习的策略思考

1、加强引导、调控

在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习。因为这样学习，场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。

2、教师在合作学习的过程中采用多种形式，巧妙评价

教师对学生合作学习的评价很单一，并且大多数教师都采用教师评价的方式，对学生的合作学习几乎没有更多的延伸或者补充。对于正确回答或是部分回答正确的学生，都是简单的一个词的“Good.”、“Right.”等简单评价，没有让学生感受到成功的喜悦；而且对于个别回答错误的学生，不是给予准确的纠正和鼓励，而是采用置之不理的方式，改叫其他同学，直至有学生回答出教师所期待的答案。这样的小组评价方式对教师及时掌握学生的学习情况，及时调整合作教学的策略显然是不利的。

3、增强学生合作学习的意识，提高学生合作学习的技能

增强学生的合作意识，建立民主的氛围，提供良好的合作环境是十分重要的。如果小组中的成员都能互信、互爱、交流、尊重、团结，那么合作学习会实现整体的进步与提高。在合作学习过程中，学生经常出现自卑、不自信的心理；有的学生则自傲，善于表现。这导致我们经常看到个别学生或部分学生包揽一切合作学习的任务。在这种情况下，我们采取的策略是给予那些不善言辞的学生适当的鼓舞。例如，可以通过安排具体的任务，使他体会到自己的重要性。教师在英语课堂上提出问题时，可以对此类学生给予更多的关注，进而学生的不健康心理会逐渐地撇除，逐渐增强自己的合作意识。

四、结论

总之，合作学习是鼓励学生相互帮助、消除英语课堂中学生学习两级分化的有效手段。在实际英语课堂中，学生们通常表现出缺乏主动性、缺乏认真的态度、缺乏探索精神。教师应把培养学生的语言运用能力、学习的主动性、合作技能作为归宿点，促进学生创新能力的发展。

参考文献：

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