耿芳群

摘 要：在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才有兴趣想学知识，主动获取知识。

关键词：小学数学；兴趣；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-226-01

我国古代的大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这说明了兴趣对于学习的重要作用。在小学数学教学中，学生对数学的兴趣与学生的学习成绩是相关的，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。

一、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系，建立和谐的师生关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。古人云：亲其师信其道。融洽的师生关系，对提高教学效率会产生事半功倍的效果。师生之间，学生尊重老师，老师爱护学生，是取得良好教育效果的重要条件。热爱学生，也是教师对学生进行教育的感情基础，是做好教育教学工作的前提。特别是现在的独生子女，更分外珍视和强烈地期盼教师的爱，这是每个学生健康的心理要求，当他们从老师那里感受到这种真诚情谊时，会因而得到精神上的满足而产生奋发向上的力量。所以作为老师要放下“师道尊严”的架子，深入到班级，深入到学生中去，有时也可以适当开句小玩笑，幽上一默，让学生敢接近你，亲近你，敢跟你说心里话，学生就会由喜欢你这个老师，到喜欢你所教的这门学科。所以，在我们数学教学中，更要创造机会，建立和谐的师生关系，缩短师生之间的距离。

二、分享成功愉悦，发展学生兴趣

赞科夫认为：教学要给学生的个性以发挥的余地，个性常常表现为一种交往的需求，儿童总希望把自己的所见所闻和想法说出来，希望和教师、同学交谈、讨论。因此，教师应当满足这种精神需求，在教学中多搞一些交谈、讨论，允许学生发表自己的意见、倾听和汲取他人的意见，允许有不同意见的争论，促使学生积极思考大胆发言。讨论、合作的研究者们认为，讨论、合作激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣与动机，也为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。教师在教学中要切实有效地把握好学生讨论、合作的契机，培养学生的学习兴趣。如，数学问题有多个答案时，可以安排一定的谈论；可以提出问题的内容要组织讨论，提出一个问题比解决一个问题更重要。

三、通过实践操作，调动学习积极性

教学若单凭教师讲，学生只通过一种感官来进行学习就容易感到疲劳、厌倦，效果也差；而通过多种感官，发挥学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比等等，学生积极性就高，教学效果就好。例如在教学《长方形和正方形的面积》时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解得深刻，记忆得牢固。

四、开展游戏竞赛激发兴趣

小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。一般情况下，他们的有意注意只能保持15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。

从儿童年龄特点出发，结合教学内容，可编出多种数学练习的游戏，如摘苹果、放风筝、拔萝卜、送信、捉老鼠、过桥、配钥匙等。比如在计算练习课上设计这样一项练习：智慧老人来到我们班，带来了一棵智慧树，树上的苹果要奖给爱动脑筋的少年，而每个苹果上都有一道数学题，每位少年都有一个编号。这实际上是以游戏的形式让学生进行口算比赛。在讨论数学题时，学生为了得到智慧老人的奖励，都争先恐后地发言。这种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，增加了练习的密度，提高了计算的正确率和速度，大大提高了学生的口算能力。

五、鼓励质疑，促进学习

学源于思，思源于疑，有疑问才会引起思考，才会引发新的动力。由此，课堂上我尽可能给学生多一些思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。例如，我在教学厘米的认识，用厘米测量这一节课时，在学生初步认识了长度单位厘米，建立1厘米的概念，学会了用刻度尺量物体的方法后，我让学生量身边物体的长和宽。有的学生问：“老师，我的作业本有18厘米还多1小格，这个小格是多长？还有比厘米小的单位吗？”“老师我想知道我的头发有多细。”“有没有更小的尺子？”“老师早操场、量黑板也用格尺吗？”一个个小脑袋里竟有这么多稀奇古怪的问题，我并没有因为学生提出的问题不是教材上的学习内容而置之不理，而是保护学生思维的积极性，让学生适当了解毫米等更小的单位及更精确的测量工具，为下节课“米的认识”做准备，这样极大地保护了学生质疑的热情，又使学生在质疑中创新，从而在质疑中培养学生强烈的学习欲望。

总之，对学生学习兴趣的培养，应该注重学习兴趣的本质及其特点，运用数学的自身魅力和先进的教学手段来激发学生的学习兴趣。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，课堂才能出成果，教学才能出效率。

参考文献：

[1] 纪晓村.小学数学兴趣教学[M].电子图书学校专集，1998.

[2] 李海霞.素质教育与数学学习兴趣的培养[J].延安教育学院学报，2002.

[3] 袁振国.教育新理念.山东教育教学出版社，2002.