吕利强

摘 要：一体化教学，作为一种先进的教学理念，将理论教学、实训教学和工作任务融为一体，打破了传统的学科体系和教学模式，被许多职业院校所采纳。然而，一体化教学在具体的实施过程中由于各种现实的原因还存着许多不尽如人意的地方，作为一名技工院校的专业教师，笔者结合自己的专业教学实践，具体分析了当前制约技工院校一体化教学有效实施的因素，探讨了提高技工院校一体化教学效果的措施。

关键词：技工院校；一体化教学；改革

中图分类号：G718.1 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-220-02

当前，我国经济和社会发展对技能型人才的要求，对职业教育的教学思维、教学理念和教学方法的改革和创新提出了更高的要求。一体化教学，作为一种先进的教学理念，将理论教学、实训教学和工作任务融为一体，打破了传统的学科体系和教学模式，被许多职业院校所采纳。2009年7月，国家人力资源和社会保障部在全国30所技工院校启动了一体化课程教学改革试点工作。2013年4月国家人力资源和社会保障部下发《一体化课程规范开发技术规程（试行）》，从宏观上进一步规范和促进了技工院校一体化教学改革。一体化教学作为一种全新的教学理念，理论上对改进呆板的教学方法，改善单一的教学环境，改变目前技工院校学生普遍厌学的现象，提高学生的学习效率和教学质量大有帮助。然而，一体化教学在具体的实施过程中由于各种现实的原因还存着许多不尽如人意的地方，作为一名技工院校的专业教师，笔者结合自己的专业教学实践，具体分析了当前制约技工院校一体化教学有效实施的因素，探讨了提高技工院校一体化教学效果的措施。

一、制约技工院校一体化教学有效实施的因素

目前，由于各种现实的原因，一体化教学在各个技工院校的实施程度还存在较大差异，但归纳起来制约一体化教学有效实施主要有以下几方面的因素。

1、教师对于一体化课堂的驾驭能力不足。随着技工院校一体化教学改革的深入，教师从理论上对于一体化教学有了比较完整的认识，但是在实际的一体化课堂教学中依然存在着“放不开”、“收不住”的问题。一部分教师习惯了传统的教学模式中担当课堂的“主角”，对于一体化教学方式中让学生“自主学习”的要求“放不开，拿不准”，怕自主学习课堂会乱，怕合作解决问题效率不高，浪费时间，怕学生自主学习把握不准学习目标，完不成学习任务，达不到预期效果。还有一部分教师对于一体化教学中学生自主学习的策划不够，掌控不足，出现所谓收不住的问题。他们认为自主学习就是要大胆的还课堂于学生，整堂课程几乎全部是学生的自主活动，教师的作用难以显现，从而失去了自己的阵地，整堂课看上去热热闹闹但最终学生却收效甚微。以上两种现象其本质还是教师对于一体化课堂策划不够，设计不充分，以至于表现为教师对课堂的驾驭、掌控能力不足。

2、一体化课程开发没有基于学校自身的实训条件。一体化课程开发是一体化教学实施的前提和基础，典型工作任务以及代表性工作任务是学生进行学习活动的有效载体。许多技工院校一体化课程开发工作很投入，通过企业调研进行职业能力分析，召开实践专家访谈会提炼典型工作任务，然而由于历史和现实的原因，目前许多技工院校实训设施的建设远远落后于企业及社会对职业教育发展的需求，学校的实训设备和条件存在着较大的滞后。许多技工院校专业实训室的建设严重滞后于企业的生产条件。这种学校的实训环境与条件和企业的生产条件的不适应，导致根据企业实践专家提炼的工作任务在学校实训室无法正常实施。学生的课堂学习任务无法正常的完成。学校及教师花大量物力、财力开发的一体化课程文件无法正常使用，这种没有基于自身实际条件的课程开发导致当前许都技工院校的教师守着开发成果不能运用，一体化教学的落实大打折扣，这种情况极大地削弱了一体化教学的效果。

3、一体化学习资源开发配套不足。一体化教学强调学生围绕工作任务通过小组合作，自主学习，完成工作任务。这就要求教师能够为学生提供丰富的学习资源。这些资源包括学习任务“鱼骨图”、校本教材、学生工作页、以及各种课件、视频、动画、仿真软件以及各种信息查阅系统等。然而目前，多数技工院校的教师由于自身的教学任务较重，教师们把有限的精力都放在了校本教材以及学生工作页的开发上。对应于具体工作任务的课件、视频、动画、仿真软件等学习资源包严重不足。课堂上，学生针对工作任务除了参考校本教材以及学生工作页以外仅能泛泛的借助互联网，这样大大的降低了课堂的效率，而且给学生的课堂管理带来了较大的不便。因此，这种针对性较强、适用性较好的一体化学习资源的严重不足给学生完成工作任务造成了很大的不便。

二、促进一体化教学实施的措施

如何能将一体化教学这种被职业教育界以及企业界广泛认可的教育理念落实好，这是摆在技工院校面前的一个急需解决的问题。笔者认为“落地”问题是一体化教学改革能否成功的关键，可以从以下几个方面着力促进一体化教学的实施。

1、应拓宽渠道提升教师的一体化实施能力。

学校教师一体化教学水平的提升不可能齐头并进，要有步骤、有计划实施。首先，技工院校要在教师队伍中选择一批一体化理论水平高，实践能力强、改革积极性高的教师组建一支一体化教学“先遣队”。通过安排“先遣队”教师赴一体化教学开展的好的职业院校进行系统全面的培训学习。先让这部分教师能够准确把握一体化教学的内涵，熟悉一体化教学的流程。通过专门的强化学习使“先遣队”变成学校的“专家团”。其次，组织“专家团”的教师制作各个专业一体化教学的“示范课”，并对全体教师进行专门培训。“专家团”的教师还要通过研讨制定学校的“一体化教师认定标准”和“一体化课堂教学参考流程”。一体化教师认定标准应包括教师的课堂策划水平，课堂组织能力、专业技能水平等几个方面的内容。学校教务部门要分阶段的开展一体化师资认证，并对确实达到一体化教学水平的教师的课时费上浮20%。每学期教务处要组织各系开展一定数量的现场研讨课，专门针对教师的一体化教学实施情况进行研讨和交流。中职学校通过这种团队引领，典型示范，分步实施的办法逐步提升学校教师的一体化教学实施能力。

2、一体化课程开发应基于自身实训条件开展

当前，许多技工院校面临实训设备数量不足，老化陈旧等问题，与企业的实际生产条件不适应。这与理想的一体化教学对实训条件的要求差距较大。然而众多职业院校实训条件的改善需要大量的投入。这不是一朝一夕能够解决的问题，即便将来逐步解决了也有可能由于企业的技术更新再次变得不相适应。工作任务仅仅是人才培养的载体而不是学生学习的目的，也就是说我们培养的是学生完成工作任务的一种能力，而不是工作任务本身。这就要求我们的一体化课程开发既要利用好企业实践专家访谈会的结果，同时还必须基于学校自身的实际条件，做好实践专家访谈会成果的转化。使广大教师辛苦开发的课程能够实施。在此基础上学校还可以借助仿真、模拟等手段对于学校现有条件无法完成的工作任务进行引申。

3、要做好一体化学习资源的开发

一体化教学突出学生的自主学习，要求教师做好课堂的策划和引导。这就要求我们为学生的学习活动提供丰富的学习资源。当前职业院校把大量的精力放在校本教材及学生工作页上，忽略了各种课件、视频、动画、仿真软件的开发工作。导致学生面对工作任务进行查阅资料时大多是借助于搜索引擎进行泛泛的检索。这样不但效率不高，而且有时查到的资料存在不准确、不严谨等方面的问题。学校要促进一体化教学的实施，就必须针对专业学习任务开发专门的学习资源。一方面学院可以组织对广大教师开展专门的信息化培训，通过培训提升教师的运用信息化技术手段的水平和学习资源开发能力。另一方面学校可以通过开展校校合作，发挥不同院校的各自优势实现学习资源库的共建、共享。最终建立起一套便捷、准确、高效、丰富的学习资源查询系统，为提高学生的一体化课堂学习效果提供资源保障。

4、一体化教学要求创新学生的考核评价模式

众所周知，考试作为促进学生学习的有效手段和检验学生学习效果的标尺，是学生培养的重要一环。可是，传统的以学科体系为基础的考试方式，在今天的技工学校不能完全发挥激励学生、评价学生的作用。一体化教学改革要求对学生的考核评价模式进行改革。通过对课堂学习任务完成效果的评价和阶段性的专业技能水平的考核实现对学生的综合考评。最终激发学生一体化课堂的学习效率。课堂评价主要包括个人自评、小组评价、教师评价。这三个环节，学生的小组长要做好评价的记录、积累和量化工作。目的就是通过总结本堂课的学习情况，让学生互相比拼，发现差距，激发兴趣。专业技能考核主要就是要检验学生对理论知识和操作技能的最终掌握情况。这种考核要将理论考试和操作技能考核融为一体，设计专门的考核方案。学校可以结合考核结果做好星级学生的评定工作，并作为推荐就业的重要依据。

总之，一体化教学是一项实践性和创新性的工作，也是当前技工院校、教学改革的重点方向，然而由于一体化教学涉及面广，对教师、实训设备、学习资源的要求较高，在短时间内较难产生特别理想的效果，因此，技工院校一体化教学改革不可能一蹴而就，必须根据院校的实际情况，办学条件，逐步推行，边实践，边改进。一体化教学也必须因校制宜、不断充实、不断完善，才能发挥其积极作用，培养出适应社会发展需要的德才兼备的技能人才。

参考文献：

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