苗广辉

摘 要：班级教育中，班主任要充分体现学生的主体地位，尊重学生的首创精神，保护学生的“好奇心”和“求知欲”， 让学生自己管理班级。通过民主的方式选出班干部，让学生积极参与管理，实行班干部轮换制，并且制定班级量化考核办法，使学生参与到班级管理中去，从而达到培养学生主体意识的能力

关键词：班级；管理；学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-157-01

创新是人在高度激发的状态出现的一种特殊思维所产生的没有人的主动积极性，没有丰富的想象，是很难形成创新的。所以在班级教育中，班主任要充分体现学生的主体地位，尊重学生的首创精神，保护学生的“好奇心”和“求知欲”，允许学生尝试错误，应尽量安排体现年龄特征、学科知识，显示学生智能、道德和意志力的活动，提升学生参与热情，强化学生主体意识，为每个学生提供充分表现自我的舞台。

一、让学生自己管理班级

建设一个好班级，除了需要一位优秀、负责的班主任外，更为重要的是，要培养一批能在各方面起领军作用的人物，我们把他们称之为“班级领袖”。

1、通过民主的方式选出班干部

这些领袖人物，毫无疑问会在班干部竞选中脱颖而出，成为学生干部。学生干部一旦选出，即明确责任，分管班级若干事务。班级事务分工后，则各负其责。班主任放手让班干部去开展，不能前怕狼、后怕虎，担心他们做得不够好。即使第一次不好，可以通过第二次吸取经验，甚至第三次，没有一个人，在一开始就会做好一件事情，要相信，他们总会做好的。因此，对班干部人选，原则上不主张频繁变更，以确保其工作的熟悉度、稳定性，以使工作正常有序。

班干部确认、稳定、分工后，班主任一方面应该对班级干部进行培训，指导他们如何开展工作，再由班干部培训组长、组长培训普通学生，让每个学生熟悉班级管理的方式、方法。另一方面，班主任应注重帮助班干部树立“权威性”。让学生知道，班干部尤其是班长，是班主任的助手，是班主任不在班级时的班级代言人。当然，在班级管理中，班干部会想出一些非常规的办法，来确保工作推行，因此，也会出现与班级同学发生冲突的现象。此时，班主任在处理问题时，应该策略地维护班干部的“权威”，同时又要从事情本身出发，坚持真理，不袒不护。

2、将班级事务切割分块，让学生积极参与管理

班级事务过于集中，班干部任务艰巨，难以提高效率。此外，“权力”集中，必然导致不公正现象。但是，如果将班级日常事务分割成若干块，让普通学生参与到平时的日常管理中，班级管理情形就会不一样。。而且，在这个过程中，我们甚至还能得到一些意想不到的收获，比如，容易发现学生在管理能力、性格特点、特长爱好、待人处世等方面的优点和缺点，以便有针对性地帮助其发扬和矫正。当然，部分普通学生往往会由于管理水平有限、平时威信不高等原因，导致管理工作难以开展，这就需要班主任对照其管理方式方法和效果，主动帮助其出主意、想办法，尤其是要指明其工作中应该坚持的东西和应该改进的地方，在肯定的基础上让学生克服不足，帮助其提高在班级管理事务中的民主性、科学性和实效性。

3、实行班干部轮换制

有的班级，可能是一学年甚至几个学年下来，依旧是原来的班干部。作为班主任，可能认为这挺好的，既省心又省力（班干部们经过几年的工作，能力提高了，对班级的情况又比较熟悉）。但由于多年长期使用老一套的班干部管理体制，这样必然使一些有能力、有作为的学生失去锻炼的机会，而那些身为班干部的成绩平平的学生，由于无竞争，无危机感与紧迫感，因此也逐渐丧失了干劲。而且，大部分的中小学生，都怀着当班干部的愿望，他们乐意为班级出力。因些，让学生轮流当班干部，每个孩子都可以体会到当班干部之乐、之苦，也懂得去关心、理解他人，认识到“管”与“被管”的乐趣，从而调动了学生的积极性和主动性。

二、完善班级管理制度，制定班级量化考核表

讨论制定班级制度。班级制度要自下而上，由全班同学讨论制定，保证其符合班级特点、切实可行。班级制度一旦制定，应悬挂或张贴在教室醒目位置，并向全班同学宣读，让每名学生熟悉，让每个人知道在班级什么时候该做什么，如何去做，怎么做是对的，如何做是错的，让一切行为有规有矩。明确一日细节管理。

一日管理评价表进行量化。规范的行为，必须有规范的细节管理规则。为确保管理规范，细节管理必须量化。班主任应对照一日管理细节制定一系列表格，每个细节都对应到每名学生，对应到每件事情，对应到每一节课，对应到每个时段。

量化考核表轮流管理。一人长期管理一项细节事务，难以保证公正，因些，要推行人人参与日常细节管理方式，按照每个同学学号的方式，交叉轮流，班内循环，相互监督，互相制约。但是，每项管理要确保其规范，就可以采取一帮一、轮流帮带的方式——上一个管理者负责从操作方式、原则、方法等方面培训下一个管理者，如何做好量化考核，保证量化老核的规范。

三、通过多元化的班团会和集体活动诱发学生的兴趣

班主任要充分发掘学生的潜能，发现他们的个性特长，激发学生内在的发展动力。班主任应把活动的主动权交给学生，使他们在主动参与的过程中强化主体意识。另外，班主任应与任课老师配合，组织创新系列活动，无限延伸教育的时空界限，寓教育于学生实践活动，真正体现处处时时皆教育，皆创新。

参考文献：

[1] 石焕霞.《教师如何自我完善和发展》， 天津教育出版社 2009.（3）