孟繁冬

摘 要：教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但同时，作业也是学生求学生涯中的一个包袱，是学生一个枯燥而又不得不完成的一种负担，束缚了学生的好奇心、求知欲、创造性，甚至使学生产生严重的厌学情绪。

关键词：新课程；小学数学作业；实践；思考

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-125-01

在新课程理念下，作为一名数学教师，我们要科学地设计和布置作业，让作业不仅起到巩固所学知识的作用，还要成为学生学习、创造、游戏的乐园，成为教师与家长沟通的桥梁，使作业真正起到促进学生的发展的作用。

一、丰富作业内容，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和挑战性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。

1、作业内容生活化

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生装尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。

（1）运用数学，描述生活现象

我在布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。例如：在教学完“分数的初步认识”后，我要求孩子在身边找一找生活中哪些地方用到了分数，并记录下来。一个孩子的作业这样写的：今天放学爸爸开车来接我，从学校到家所用的时间是坐班车所用时间的二分之一；晚饭时，我给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我自己盛粥，刚好一人一碗，每人分到的粥是这锅粥的五分之一；吃橙子，妈妈把两个橙子切成了大小相等的八块，我吃了两块，吃了这两个橙子的四分之一，还剩下四分之三都让爸爸吃了，你知道我爸爸吃了多少块吗？这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。

（2）应用数学，解决生活问题

如在三年级“长、正方形的面积”学完之后，我设计了这样一组问题：（1）用所学的知识测试并计算自己家的各个房间的面积及总面积；（2）如果给你家的厨房铺上同一种地砖，每平方米能铺上4块，一共需要多少块地砖？（3）有两种地砖，一种边长是10平方分米，每块12元；一种边长是15平方分米，每块15元，选用哪种地砖铺厨房地面更便宜，为什么？

学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。

2、作业内容童趣性。

小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。我设计的趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，也就是说用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完《轴对称图形》以后，我们可以同美术课相结合，在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，通过操作，更深入透彻的了解轴对称图形，并且对作品进行展览，以激发学生的学习性趣，激活学生思维，培养学生创造性。

二、变化作业形式，提高实践能力

以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成、数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。

1、沟通性作业

沟通能让教育效果最大化。在教学中，我在每周一次的“创新作业”中还设计了多元评价表和教师每周提示。评价表中在发言、纪律和作业三方面对学生一周的数学学习情况进行评价，并有教师的评语和家长的反馈栏。“每周提示”中将上周的问题和下周的教学重、难点告之家长。

2、操作性作业

《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如在学习图形面积之后，让学生自已制作“七巧板”和“多巧板”，并拼贴图案，结果学生巧妙的布置出许多美丽的画面，还起了好听的名字。让学“融于”玩“中，在”玩“中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

三、优化作业评价，增强学生信心

小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

学会用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。用赏识的眼光和心态支批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用欣赏的语言进行激励。特别是对于急需鼓励的中后学生。例如：我班有位学生特别爱动脑，可作业不是很认真，我就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新。

我认为作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。