杨素平

摘 要：注意命题的多角度和新颖性，使学生培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识；以教师为主导、学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题；概念检查——复习相关资料——引入讨论——提炼问题——提升认识——引向行动——总结——布置新任务；改变对学生学业的评价办法，挑战学生的犬儒哲学，提高学生参与讨论的热情。

关键词：高中历史；课堂讨论；评价办法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-099-01

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理。在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？”讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。

以教师为主导、学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。

要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。

不少教师对较简单的讨论能够较好的把握，如让学生谈谈自己对古代某项伟大发明的感受；比较两个历史人物的异同；说出自己欣赏某一历史人物的理由；想象当时的人怎么度过自己的一天……，但碰到围绕一个历史问题，引导学生进行有步骤的，涉及方法论、价值观的讨论，却感到很困难或没有把握。因此，只好放弃这类活动。有的教师也尝试过专题式的讨论，由于缺乏指导经验，讨论变成了无目的地漫谈，只好草草收场。

那么，怎样针对一个问题，把学生的讨论引向深入？讨论中应该注意哪些问题？近年来有关历史教学的杂志上发表了一些课堂讨论教学的实例，有的还附有专家点评，从中我们多少能领略到一些讨论的要领。并从一般方法论角度对教师引导讨论的行为形成概略的一般性的理解，这里以一节美国十一年级历史讨论课为例，对其教学过程和教师的指导进行具体分析。虽然其讨论的内容未涉及我们的课程，历史课堂讨论也并非要求每次都如此完整，但该讨论较典型的过程：概念检查——复习相关资料——引入讨论——提炼问题——提升认识——引向行动——总结——布置新任务，有助于我们更全面地理解讨论的方法。

改变对学生学业的评价办法，挑战学生的犬儒哲学，提高学生参与讨论的热情。假如教师非常重视讨论而学生成绩报告册上的历史成绩就是考试成绩，那么学生就会把精力放在考试上而不会全身心投入讨论。教师既然要求学生在讨论时投入时间和精力，那么就应在讨论中和讨论最后依照他们所做的评定他们的成绩，并作为他们的学科成绩的组成部分之一。教师应在学期刚开始时向学生公布这一原则，学生知道他们参与讨论的表现将作为历史学科成绩的重要组成部分而非完全是考试成绩，他们也就知道自己努力的方向了。对学生参与讨论的评价需要教师不断摸索，不能单凭他们在讨论课上是否活跃、发言是否积极等主观印象打分，而应制定具体的量化标准。可以采取百分制的方法，把学生参与讨论的情况总结成几个方面，如资料搜集、报告撰写、意见发表、讨论笔记等，每个方面的表现情况分成几个档次相应赋分，由教师评价、学生互评和学生自评相结合，给出学生讨论课的成绩，然后以一定的比例计入学生的期中和期末成绩，这个比例不能过低，否则难以调动学生参与讨论的积极性，15%-25%之间可能较为适宜。

参考文献：

[1] 李玉彬.任传伟.课堂讨论法在高中历史教学中的应用与实践[J].中国教师，2009（1），52-53.

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[4] 赵秀玲.历史教学法[M].济南，山东大学出版社，2000.

[5] 于 漪.现代教师学概论[M].上海，上海教育出版社，2001.