王淑芝

摘 要：探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探究的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。

关键词：探究性；过程；创造

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-094-01

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题。

通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

在教学活动中要培养学生强烈的探究意识，激发学生的创新思维，激发学生克服各种困难，产生探究活动的强大动力。这就要求教师转变传统的教学方法，引导性教学，注重培养学生主动学习的能力，现在就问题我结合素质教育过程中的具体操作谈谈我的体会：

一、 创设情境确立探究方向

认知需要是学生学习中最稳定和重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心里取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好的理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我就设计了的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地来参加会议了。”通过问题的情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，是整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

二、 自主选择激发探究兴趣

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出神，有的同学喜欢抓重点句体会句子的蕴含的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解，有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。

总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。

三、给予支持重视探究过程

探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探究的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。

要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生探究过程中，教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在教学《草船借箭》一文时，当学生通过探究讨论，对诸葛亮的神机妙算津津乐道时，她又不失时机的提出问题，把探究进一步引向深入：“如果三天之内江面上不见大雾，诸葛亮的草船借箭计划就落空了，结果会是怎样的呢？”问题一提出，即引起学生的浓厚的兴趣，各人根据各人的对问题的看法和对课文人物的理解，纷纷发言。围绕着对诸葛亮这个特定人物的命运的预测，学生的看法虽然不一致，但都言之有据，对此教师没有简单的下结论，而是热情的肯定了学生的这种善于思考、敢于探索的学习精神，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设结局继续讨论。由此激发学生的求知欲，在思维发散中，主动去探究，去寻找答案。就这样在探究过程中，教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛，越来越深入，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。

四、进行探究享受探究乐趣

探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受的体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。

总而言之，培养学生自主探究学习能力，开发其创新意识和发散性思维的方法多种多样，以上几点是我在教学工程中的心得体会，只要我们教师认真思考，用于琢磨，把课堂上更多的主动权交给学生，相信我们会把探究性教学应用的更好。