曹青梅

摘 要：语文教学特别是阅读教学，如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，更好地体现工具性与人文性的统一，是每一位语文老师不能不关心的问题。作为教师首先要整体把握教材，其次要处处关注学生，了解学生，还要注意读写结合，重在练笔。

关键词：语文；实效性；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-065-02

我们都有深切的感受，现在的课堂教学比之以往有着巨大的变化。当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？语文教学特别是阅读教学，如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，更好地体现工具性与人文性的统一，是我们每一位语文老师不能不关心的问题。要构建有效的语文课堂，实施有效的语文教学，我认为应该注意以下三个方面：

一、整体把握，研读文本

有心的老师会发现，义务教育阶段的语文旧课本是按照文体的形式来编排的，而新课程标准指导下的课本是按照主题的形式来编排的。每个单元围绕着一个主题，从古今中外四个方面选择不同题材不同风格的文章。根据此特点，我们就需要把一个单元看作是一个整体，围绕单元主题，把课堂教学、课外阅读、习作及语文综合实践活动有机地整合起来，集中开发课程资源。我一般在每个单元开始学习之前，就把整个单元的主题、

每篇课文的侧重点都告诉给学生，同时布置单元综合活动作业，便于学生在课下积极做有效准备。如西师大版六年级上册第五单元，本单元主题是“领略人与人之间的真挚情怀，感受人与人之间的美好情感”。在学习本单元的两周半时间里，学生在课下可以阅读有关主题的各类文章，搜集相关歌曲图片，还可以调查发生在自己周围的真情故事，体验自己与家人的亲情（后两类要形成周记）……在本单元的最后一节语文课，我特意安排了一次语文综合活动展示会——温暖瞬间。讲故事、读文章、说报道、展图片、唱歌曲等多种形式的展示把课堂与课外、书本与生活、自己与他人紧密地融合在一起，同学们再也不会感到语文学习枯燥乏味，更不会觉得课本上的内容离自己那么遥远。他们会真正体验到，语文与现实生活紧密相连，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些相关书籍，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”

二、关注学生，处处用心

首先，要了解学生实际，做好课前设计。学习梁晓声的《慈母情深》时，我发现文章虽然讲的是孩子眼中的事，但当时三年自然灾害时期的社会环境，老百姓生活的艰难程度，学生根本就不清楚，甚至连听都没听说过，他们怎么能体会母亲拿出全家人几天的生活费让孩子去买旁人眼中的闲书——小说《青年近卫军》这件事所蕴含的那种深情呢？我知道本文选自梁晓声的原小说《母亲》，其中写的大多是作者小时候的故事，非常感人，篇幅也适中。于是，学习本文前的周末，我打印了《母亲.》发给学生，要求周日与家长共同阅读，讨论后在自己最有感受的的地方写写心里话。有了课前的这一大步，文中母亲的形象一下子丰满立体起来，同学们再去品味课文的语句，那短短的几百个汉字似乎厚重了许多许多，课堂学习效果特别好。

其次，要抓住学生特点，大胆采用多样学习方式。小学生表现欲强，爱与他人比高低，同时又特别看重别人的评价。于是，针对有些课文，我尝试设计简洁的教学环节，简明的学习方式，充分发挥学生的主体作用，激起他们极大的学习兴趣。如林清玄的《心田上的百合花》一文，通过写百合花不顾杂草的嘲讽执意开花的事，赞扬了百合为实现自身价值，不屈不挠、坚持不懈的精神。文章语言清新优美，很适合朗读。于是在扫除字词障碍，课下预习诵读的基础上，当堂进行小型朗读比赛。所有同学既是朗诵者又是评委。看朗读者的认真，听评判者的较真剖析，我感慨万分：把学习的主动权交给孩子们，他们是何等的欢悦、主动和自信啊。关键是在具体的比较评判中，学生掌握了有感情朗读的技巧：通过音调的高低、语速的快慢、语气的轻重，以及表情的变化才能真正把自己体会到的情感充分表达出来，进而感染他人，而且这样的朗读又进一步加深了学生对文本的理解。经过这种方式的学习，学生对文本的自悟能力、朗诵水平都得到了很大的提高。

再者，要摸准学生心理，请哪个同学发言讲究技巧。如果想鼓励更多的孩子畅所欲言，就提问不回避老师目光也未举手者。如果想激起多种思想碰撞，就请那些神色上明显持不同意见者。如果有许多同学举手，一般发言次数少的以及先举手的优先。这样，就可以保持学生在课堂上的参与热情，提高教学效率。

三、读写结合，坚持练笔

阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。

从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习，就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。这样的小练笔，不但使学生练习了如何表达自己的感受，更说明了只有学生真正有了触动，才能用语言表达出来。

阅读一篇文章，既在思想上有所悟，心灵上有所净化，又在语言上有所积累，写作方法有所获得，懂得 “情动而辞发”，那么阅读课的实效就达到了。

提高语文课堂教学时效性的途径和方法还有很多，作为新时代背景下的语文教师如果能不断学习和反思，不断探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，切实感受到学习语文的乐趣，那么我们就能真正达到语文课堂教学的实效，我们的语文课堂也会成为师生共享的最精彩的生命历程！

参考文献：

[1] 《语文课程标准》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团.2011年版

.