付小花

摘 要：教育理念的改革为小学作文教学指明了方向，教育机制的转变为小学作文教学改革提供了保障，但要真正让小学生乐于动笔，易于表达，必须要“以生为本”，把学习的主体学生摆在首要位置。

关键词：改革；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-019-01

小学作文教学的现状不容乐观，首先表现在小学生的写作

热情不高，甚至有很多人讨厌写作文。本人曾在本校的四年级进行调查，发现有56%的学生表示对写作文不感兴趣；49%的学生认为写作文知识为了完成老师布置的作业；表示对作文有浓厚的兴趣，认为写作文很快乐的只占16%。其次表现在严重脱离生活现实、缺少真实性，作文中套话连篇、说假话现象成风。有一次我让学生写《我的爸爸》，这个题目虽然陈旧，但永远不会过时，因为每个人的爸爸是长得不一样的。然而我班的30多名学生陛下的爸爸竟有20来如同一人，长相都是“高大身材，国字脸，一双炯炯有神的眼睛……。”事迹都是“有一次，我考砸了，爸爸细心的和我一起分析原因”。 学生作文，原本应该是言为心声、坦诚相见，可事实上不少小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是，不少学生面对作文题目是“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”，对作文产生畏惧、厌倦、失望心理等，现状不容乐观。

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是

学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作文教学是语文教学的重要组成部分，学生写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平的重要尺度。尤其是小学作文教学，作为初中、高中作文教学的基础，具有非常重要的意义。

教育理念的改革为小学作文教学指明了方向，教育机制的

转变为小学作文教学改革提供了保障，但要真正让小学生乐于动笔，易于表达，必须要“以生为本”，把学习的主体学生摆在首要位置。

一、尊重学习主体，让学生畅所欲言

以学生的发展为本是现代小学写话和习作教学成功进行

的前提。人本主义心理学马斯洛和罗杰都认为：教育的核心是发展人的潜能，教育过程是不断发展人的潜能的过程，教育活动要发展学生的创造力。“以学生的发展为本”，“以学生为中心”的教育理念是现代教育理论的核心。故而你应该将它作为根本点，并把“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”作为支撑小学作文教学改革的基本理念之一。

在作文的教学中，自助、合作、探究的学习方式应贯穿整

个学习过程：前期的准备要让学生选择自己熟悉的方式，自由地阅读和积累；中期的指导可拓宽学生的自由表达空间，低年级可以在活动中边做边说，中高年级则可按学生能力的强弱分组合作，教师针对性指导；后期的批改、讲评与评价也应让学生参与。口头语言与笔头语言相结合，“说一说，写一写，改一改，评一评”。只有让学生主动地、积极地、合作地进入写话和习作的全过程，他们自己在学作文、写作文改作文、用作文，变“要我学作文”为“我要学作文”，“要我学好作文”为“我要学好作文”。在此过程中，教师要抱着宽容的心态，接受学生、信任学生、理解学生，及时地引导学生。

二、丰富情感体验，让学生兴趣盎然

常言道“兴趣是最好的老师”，“学生的学习兴趣是推动学

生学习的内部动机”。学生写不好作文，往往不是他们不会写，而是不爱写，不想写，不知道从何下手。“没有情感参与的作文教学，是没有灵性的，也是不完美的。”要使学生爱作文，首先要让学生爱玩、会玩、玩得兴趣盎然，再把这种快乐潜移默化到写作中，写出真情实感。此外，小学语文教师讲作文课一定要富于表现力，善于带动学生进入情境，使学生想争先恐后地说，并且说的不一样。其次主题的拓展要与学生生活、知识面紧密相连，能激发起学生的兴趣；课堂设计要有坡度、宽度，使不同水平的学生都有话可说；变化不同的作文形式，让学生在新奇与快乐中参与；善于找到学生的进步和闪光灯，用各种形式进行嘉奖。

三、珍视生活积累，让学生拓展空间

生活是作文的源泉、创作的原型。教师可利用班队活动、

学科活动与课外活动等加强作文教学与学生生活的广泛联系，提供学生参与生活和认识生活的机会，让学生在创造性的活动中培养自己的创新能力，提高自己积累生活和驾驭生活的能力。可充分利用学生的校外实践，引导他们去广泛接触社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活，从而最大限度地拓展学生的生活天地，丰富学生的习作、写话的源泉。这些形式多样的活动，能引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头，让他们参与实践活动，从而有效地培养他们的观察、思维、想象等能力，使其道德情操受到熏陶，作文素材得以丰富，创新能力得以提高，使思想性与现实性自然地同意起来。

四、扩大阅读范围，让学生提高技能

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。大量的阅读可起

到熏陶作用，提高学生听说读写的整体能力。从广泛阅读入手，才能帮助学生解决“有物不会言”的问题。我们有目的地引导学生广泛阅读，不仅在于让学生接触不同的写作模式，更重要的是帮助学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，提高学生认识事物、表达事物的能力。教师要经常给学生推荐读物，如适合学生阅读的文学作品，优秀作文选和科普读物、工具书之类的非文学读物，一拓宽学生的知识面， 学生的习作提供帮助，同事培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，教师还可通过开展“读书日”“课前故事大赛”“小练笔”等活动，创造活学活用的机会，将书本内容化为学生内在语言材料储备。

参考文献：

[1] 黄桂林 丰富学生生活，开辟创造源泉——小学作文教学与创新教育渗透.辽宁教育.2001.（6）

[2] 刘 琦.小学作文教学与学生生活沟通的研究.沙洋师范高等专科学校学报.2003.（1）endprint