摘 要：高中一年级是学生从初中过渡到高中非常重要的阶段。学生在进入高中之后，大部分学生不适应高中阶段对知识和方法的要求。辩证思维是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识现实事物。地理环境各要素的多元性和地理事象之间的复杂性，使地理这门学科有着丰富的辩证唯物主义教育内容。不仅有助于学生对地理知识的深刻理解，更有助于学生思维灵活性的培养。

《人教版高中地理必修一》中，蕴含丰富、生动的素材，有助于学生的辩证思维能力培养。本文以《人教版高中地理必修一》为例，通过实际案例探讨如何培养高中学生的辩证思维能力。

关键词：辩证思维；高中地理；逻辑思维

1 培养学生正确的物质观、运动观和时空观

唯物主义辩证法认为，世界是由不断运动着的物质组成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一节—《宇宙中的地球》为例，通过介绍人类认识宇宙及地球的历史过程，让学生感受随着空间探测技术的发展，人类认识宇宙的时空范围也在不断扩大。从而认识到随着社会生产力的不断提高和科技进步，人类不断探索直至形成科学体系认知的漫长过程。

为了吸引学生的兴趣，展示各类天体类型图片，使学生直观感受各式各样的天体是宇宙物质存在的形式，进而提出宇宙的本质是物质的。通过讲解不同天体之间相互吸引、相互绕转的天体系统，使学生体会宇宙所具有的运动性。

2 培养学生用联系和发展的眼光看问题

唯物主义辩证法认为：“事物是处在普遍联系中的，它们并不是孤立存在的，要用联系的发展的眼光看问题。”懂得运用这个哲学原理，能让学生把各部分知识内容相互联系起来，更加有利于对知识的掌握。这不仅仅体现在知识与知识之间，不同章节之间，不同学科之间都适用于这个哲学原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二节—《太阳对地球的影响》谈到太阳辐射对地球的影响，其中之一是太阳辐射为水循环和大气运动提供动力。而在第三章第一节讲到水循环的意义的时候，也会提到水分蒸发乃至整个水循环是依靠太阳辐射而维持进行的。再如水循环的另一个重要意义是塑造地表形态，而第四章标题就是地表形态的塑造，这种学科内部本身的联系，可以作为课堂引入的极佳素材，也能使学生更好地理解地理原理和规律。

3 培养学生用对立统一的观点看事物

矛盾具有两面性，学会用对立统一的观点看问题能使学生看问题更全面。映射到自然地理中，包括知识内容、分析问题方法等。例如，第四章第一节《营造地表形态的力》中内力和外力就是一对对立统一的矛盾。内力作用的结果使地表变得高低不平，而外力作用的结果使地表趋于平缓，地质作用以内力作用为主，以外力作用为辅，但是在特定的时候，内外力作用地位可以相互转化，可谓是对立统一规律在地理教学中的典型应用。教师讲解的时候如果能有意引导学生掌握矛盾的分析方法，则就会起到事半功倍的效果。又如在分析全球变暖的原因的时候，学生基本都知道从二氧化碳的含量增多来分析原因，但是只能零碎地说出其中一两个点。如果平时引导学生让其知道任何事情都有两面性，二氧化碳含量增多可从排放多和吸收少两方面来分析，这样可扩展的面就多了，学生基本可以比较全面的推理出具体的原因。

4 培养高中学生辩证思维能力的途径

（1）充分应用生活中的实际案例组织教学，引导学生用联系、发展的眼光看问题。案例和例子是让学生正确快速理解所学内容的关键，例子的选取一定要有代表性而且能给学生造成很深刻的印象。所举例子要能激发学生不断地提出、思考和总结问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论。这方面要求教师平时多积累贴近学生生活的素材，并和所学知识之间产生一定的联系，例如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，其中蓝紫光较易散射，红光不易散射，学生很难理解原理，如能应用学生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈现的颜色与朝霞晚霞的异同，红绿灯和刹车灯等，相信学生能很快的掌握难理解的原理。

（2）引导学生从不同角度看问题，对所学知识作全面、系统的理解和认识。由于高中学生自身生理、心理发育特点所限，思考问题难免存在单一、片面的思维定势，这就要求教师通过长期合理的引导和培养，使学生养成用全面观点看问题的习惯[2]。例如第四章第二节山地的形成中，内力作用的结果使背斜成山，向斜成谷，但是考题和练习中常出现的是经过外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考点。除了讲解为什么出现这种结果的原理之外，还要结合现象和本质告诉学生如果只看到山和谷是经过外力作用之后出现的地形倒置，则是错误的，应该要透过现象看到问题的本质，即要用岩层新老关系来判断，这样既准确又迅速，会大大提高学生掌握知识的能力。

（3）通过实践活动培养学生操作能力。“实践是检验真理的唯一标准”，课堂理论只有通过实践检验，才能得到验证，从而更好的培养学生的操作能力。课堂是学生获得新知的重要场所，而“第二课堂”的展开，能使学生获得对知识原理和方法形象生动的认识。如学习第一章《行星地球》，可以让学生动手制作一些模型，使其获得三维立体的空间感知，培养良好的空间思维能力，第二章《地球上的大气》中热力环流原理比较复杂，学生难以理解和接受，如果能设计一些简单易行的实验，会让学生感觉到复杂问题的原理其实离我们生活实际并不远。例如《水资源的合理利用》这一节，除了课堂讲解水资源合理利用的重要性之外，如果能让学生组织一些有意义的活动，让学生切身实际的感受应该怎样保护水资源，定能大大提升学生的环保意识，以此促进“第一课堂”和“第二课堂”的完美结合，充分发挥各自的优势，以达到培养学生良好逻辑思维能力的要求。

（4）对地理现象的利弊分析，不搞绝对化。高中地理教学以人地关系为主线，要让学生认识地理环境发展规律和人类的行为对地理环境的影响，教会学生判断自然现象和人类活动哪些对人类发展有利或有害，以达到趋利避害的目的[3]。在分析自然现象时，应尽量客观全面。在评价人类行为对环境影响时应从正反两方面进行思考。进而开阔学生思路，便于学生形成自己的观点。

参考文献

[1]李亦武.高中地理教学中进行辨证唯物主义教育的思考[J].河西学院学报，2002，05

[2]李彤.如何在高中地理教学中培养学生的辨证思维能力[J].新课程（下），2011，05

[3]陆林.高中地理教学中的德育研究[J].泸州教育学院学报，2001，04

作者简介

邢娜（1986—），女，山西太原人，硕士学历，江西师范大学地理与环境学院，研究方向：全球变化与区域响应；地理教学。