杨彬

过去的语文教学也有交流，但不是一种真正语文教学意义上的对话，它缺乏学生在思维、情感、体验等方面活性交融。语文对话教学，不能筒单地理解为“老师问、学生答”的谈话法，它是指师生、生生在相互信任、尊重和平等的基础上，通过言谈和倾听而进行的双向沟通合作的方式;同时也是学生阅读文本过程中的积极参与，使个体感受与文本意义交融的一种理解方式，是学生对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解，它主要由生本对话、师生对话与自我对话构成。

笔者认为，语文教学中的对话形式主要有一下三种：

一是人本对话。它包括教师与文本的对话、学生与文本的对话。读者对文本的阐释过程是一种对话过程，学生阅读一篇篇课文的过程，也应该是一次次对话的过程。文本向读者开放自己，表达意义;读者解读意义，提升自身。在不断的阐释与被阐释中，文本以其自身独特的内涵不断地验证并丰富着读者的认识，作品可以常读常新，正是由于读者与文本之间无尽的对话产生的。正是读者连续不断地参与阅读，给作品注入了新意，作品的艺术生命才得以常青不老。将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读中的积极参与，主动探究。教师无法直接作用于学生的身心，他所能做的只是与学生建构起一个双方都能接受的文本，至于学生是否接受就需要学生主体的主动参与和自主选择。只要能激发学生阅读课文的兴趣，面对一篇篇作品时，他们就能带着自己对这个世界的初步观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。……