刘佳

新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。

一、问题的提出

目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。有一项问卷调查显示出的结果发人深省：上课听讲遇到问题当场举手提问质疑的学生中，小学为13.8%，初中为5.7%，高中为2.9%。如果说小学生高出初中生、高中生的那几个百分点让小学教师还能聊以自慰的话，那当我们面对着13.8%以外的那些学生时，作为工作在第一线的小学教师们该作何感想呢？我们又应该怎样来保护学生的好奇心，使学生在课堂中想问、敢问、善问、好问，怎样培养和提高小学生质疑问题的能力？这是目前摆在我们面前的，急需解决的一个问题。

二、小学生语文课堂质疑能力缺失的原因

小学生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的;既有教师的，也有学生的;既有主观的，也有客观的。……