向莉

[摘 要] 目前高职思政老师和辅导员在合作方面存在明显不配合的问题，这对于科学性地提升学生的教育效果显然存在着阻碍，而造成这些阻碍的关键就在于机制的平行性、封闭性和工作目标的差异性。本文对导致思政课老师和辅导员不配合实现联动的育人机制的深层原因进行了剖析，并在此基础上提出了完善的几点对策，从而为破解高职院校在联动育人机制上的瓶颈提供一些有益的参考。

[关键词] 高职院校；辅导员；思政课老师；联动育人机制

中图分类号：G64 文献标识码：A

1 引言

高职院校的学生目前在思想教育方面存在着明显的问题，特别是当下随着西方腐朽思想的侵入以及互联网黄赌毒的入侵，对于正处于完善世界观、人生观和价值观的高职院校大学生来说，都具有非常严峻的负面影响，在高职院校不仅仅要加强对学生的综合技能和实践能力的培养，同样也要注重对学生的思政教育，因为只有建立在具有正确的价值观、人生观和世界观的基础上，学生在未来的成长之路上才能够走的更远。

2 当前合作育人教育机制产生问题的原因分析

2.1 平行性的运行机制影响了合作联动

当前大多数高职院校的思政课老师和辅导员在管理系统分类上，是分属于不同的管理系统，而且这两个管理系统从行政的角度上来说是平行的，思政课老师归属于教学管理系统，而辅导员则归属于学生管理系统，这两个不同的行政系统分别负担不同的责任，这就导致了行政上的平行性特点，思政课老师更多的注重知识的传授，很少涉及到学生的日常思政教育。而辅导员则更多的将精力放在了日常事务的管理上，而且目前很多高职院校的辅导员基本上都是刚刚毕业的学生，其社会阅历明显不足，很多辅导员的自身所学专业和思政之间也没有直接的联系，因此从知识储备上也不足以实现对学生的教育功能，而这个平行性的行政管理系统更将这种合作育人的可能性弱化了。

2.2 封闭的队伍建设影响合作育人

根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》可以看出，辅导员在高校管理环节中是非常重要的，是具有教师和干部的双重头衔，从这点上来说辅导员实际上有义务有能力承担思政理论教学，但是在目前大多数的高职院校中，辅导员并不参与教学，不仅仅不能参与评高级职称，而且很多辅导员并不具备思政专业，知识结构相对单一，辅导员和思政老师在彼此的工作环境中相对封闭，因此两者很难形成相互合作的关系，只能够形成自由体系内的循环。

2.3 工作目标差异明显

虽然思政课老师和辅导员培养学生的最终目标是一致的，都是希望将学生培养成拥有正确的世界观、价值观和人生观的符合社会需求的人才，但是在具体的工作目标上，高职院校的思政老师和学生辅导员之间却存在着明显的区别。辅导员在扶助困难学生，解决学生日常生活难题与就业指导方面承担的责任较大，其核心目标在于确保学生的日常管理能够有序进行。辅导员的本质目标就是从事具体的工作，而思政课老师则是从理论的高度来提升学生的思想觉悟，但是却往往忽视具体的实践指导，更缺乏和学生之间的相互交流和沟通，甚至不能够了解学生的思想纠结点。辅导员和思政课老师之间工作目标的差异导致两者之间的相互交流较少，也缺乏共同语言，自然就难以实现联合机动的育人机制。

3 构建联合育人机制的策略

3.1 组织教育机构的科学联动

高职院校并不设置专业思政专业，其思政教育课老师一般不会划归到某一个院校中，但是在现有的高职院校管理体制中，思政理论课老师和辅导员并不是同一个部门已经成为共识。而正是这种人为的将高职思政课老师和辅导员进行简单的割裂，造成了联合育人机制的失效。因此要想实现这两者的联合育人，就要将高职院校思政课老师和辅导员放在大德育的观念下，进行统一领导，并有党委宣传部牵头和协调，学生工作部门和思政理论课教学部门，以及团委等诸多教育机构进行相互配合，建立科学的领导机制，将高职院校的思政理论课教学部门和学生工作部门共同组建一个党总支部，并由思政理论课教学部主任以及学生工作部门的领导兼任，同时为了实现责任到人的制度，要对不同的管理人员进行相应的责任明确，不能够简单的将思政教学部门和学生工作部门简单的割裂开来。在最高领导的牵动作用下，实现高职院校的思政教学部门和学生工作部门之间的有效合作和联动。

3.2 队伍建设的联动

要想打破之前的封闭性的管理模式，就要实现交叉的兼职制度，这一点需要从下面三个方面来着手。第一，要创新学生辅导员的任用选拔制度，相对于高等院校，高职院校的辅导员的选拔条件相对较低，对此，高职院校要适度提高学生辅导员的聘任条件，将辅导员能否具备思政理论教学作为一个重要的前提，另外学生辅导员在学历条件上要具备研究生水平，尽可能在法学、管理心理学以及思想政治教育这些专业中选择。对学生辅导员的甄选要求党委书记、分管院长或者副书记、学生工作处以及组织人事部等，都要全程参与筛选，从而确保辅导员的整体素质能够满足思政理论教学的要求。

第二，让思政理论教学课老师和辅导员进行工作交叉，当辅导员的综合素质提升之后，辅导员也能够开始从事思政理论课教学，那么就有条件实现思政理论课老师和辅导员之间进行角色更换，因为在传统的闭合体系下，思政教学课老师更多从理论上进行教学，忽视从日常实践中来升华和提炼思政教育，那么通过这种交叉换位工作则能够有效的消除辅导员的理论知识的不足和思政课老师实践经验的不足之处。在实施这种交叉工作过程中，要明确兼职辅导员的责任，且根据辅导员的自身特点进行区别对待，当辅导员有思政课理论教学水平时，就要及时的授予辅导员的讲师身份，并让他们走上讲台，而没有取得讲师职称的辅导员则能够以主角的身份，并安排具有高级职称的思政课老师给予一至两年的指导，当辅导员在试讲时合格就能够上台授课。当然对于兼职的辅导员要根据工作量来计算相应的酬劳，从而提升他们的工作积极性。

第三，要构建联动合作的育人团队，将思政理论课老师和辅导员进行交叉换位教学，将工作职责和目标进行统一融合，与此同时，还需要在这个团队中构建科学的梯队化建设，在这个合作育人的团队中的老师要具备老中青的合理配置，这样才能够确保整个团队的延续性，确保这种联动育人的机制能够延续，从而真正发挥出育人的教育作用。

3.3 工作内容的联动分析

因为高职院校的学生那种自觉性相对较低，这给思政教育带来了一定的难度，这就要求思政理论课老师和辅导员要相互理解，通过建立合作关系来建立统一内容的联动机制，一方面理论课老师要走出教学课堂，以辅导员的身份来融入到学生的日常管理中，深入学生的宿舍和社团，主动参与班级的主题班会，甚至在暑期还可以参与到学生的下乡活动，发现问题时一方面可以独立解决，也可以和辅导员进行沟通和交流，从而优化解决方案。另一方面辅导员也要积极的融入到教学过程中，积极备课、从自身的角度对思政教学进行改革，甚至提出创新的教学设计，从而让理论课程在教学过程中不显得那么枯燥，能够更好的让学生理解，从而提升教学效果。在这个过程中辅导员和思政课老师可以借助当前便捷的互联网平台进行相互沟通，互相解决疑难问题，这对于提升联动育人效果具有非常重要的作用。

3.4 双向的考核机制的联动

由于将思政理论课老师和辅导员在工作上实现了交叉换位，那么在考核上也要实现双向联动。思政理论课老师的考核内容不仅仅要包括通常的教学科研，还要包括课外的育人，同时还要求思政理论课老师要积极兼任辅导员或者辅导员助理，积极参与学生活动，比如规定一个学期老师要参加主题活动三到五次，并将这个指标当成重要的考核标准。另外在辅导员的考核体系中，就要增加其思政理论水平的考核，要求辅导员每个学期必须要参加二到四次的集体备课会，将辅导员是否积极参加思政教育的科院活动当成重要的评价标准，从而激励辅导员积极投入到教学改革中。

参考文献：

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[2]那挺.“90后”高职高专学生的思想行为特点及其创新教育模式[J].中国外资，2011（12）.

[3]吴卫明.以就业为导向的高职院校职能部门联动机制探讨[J].职业时空，2011（1）.