李雷　张颖　赵宇

[摘要]本文通过文献资料、访问调查法、数据统计法对当前普通高校篮球课程内容及教学目标的状况调查分析，结合学校对篮球课程的需要找到其中的不足，找出适合普通高校教学发展需要，为篮球课程及教学目标改革提供参考及建议。

[关键词]篮球课程教学内容；教学目标；价值；分析

[中图分类号]G841 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）17-0150-02

1研究对象和方法

1.1对象

本研究样本以中国医科大学篮球课程教学体系为研究对象。

1.2方法

本研究主要采用文献检索法、访问调查法、数据统计法。

1.2.1文献资料法

本研究利用计算机检索优秀硕博士论文及中国学术期刊网；并到图书馆查阅体育科技文献资料；及相关文件中对普通高校篮球课程及教学目标现状的相关规定作为本研究基础。根据研究需要借鉴、吸收相关研究成果。

1.2.2访问调查法

采用通信、面访等形式，对部分体育院系普通高校的篮球任课教师、专家学者和学生进行访谈，以了解篮球课程设置现状，获取有关信息。

1.2.3数理统计方法

运用Excel进行统计分析，并绘图表。

2研究结果与分析

2.1篮球课程与教学目标的功能

新中国成立以来，“增强学生体质”一直被列为体育教学的重要目标或第一大目标，体育教学，这个冠以体育的学科也必然把“增强学生体质”作为了自己的目标。多年来人们始终把篮球运动作为大众健身的首选运动，这也显示了篮球运动在大众健身中的地位。篮球课程由两条主线构成，一条是运动主线，包括运动参与和基本知识、技术和运动技能；另一条主线是健康主线，包括身体健康、心理健康、情感状态、社会适应。这些目标是一个有机的整体，每一个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在。

调查显示（见上表）：80%的教师认为篮球课程的首要任务是学生对知识、技术和技能的掌握。这说明了教师认识到了学生只有掌握好这些，才能形成坚持锻炼的习惯。53.3%的教师认为篮球课程中赞成增进健康这一选项。而40%的教师则认为心理的健康也同样非常的重要。这反映了教师能够认识到学生只有身体和心理健康才是完全意义上的健康，体现了教师在教学思路上的转变。单纯的掌握技术已被大多数教师所摈弃。

2.2篮球课程与教学目标的价值取向

有些学者认为：在理论层次上，课程目标的价值取向被归纳为“行为目标”、“生成性目标”以及“表现性目标”三种取向。就普通高校而言，篮球课程的“行为目标”应该培养学生特定的专业对体能的需求的基础理论知识和基本实践能力。而篮球课程的“生成性目标”应该培养学生自我指导和监控体育锻炼能力，而篮球课程的“表现性目标”应在培养学生创新能力的基础上，有益于培养学生创新能力、协作能力和团队意识等综合素质。普通高校篮球课程改革是适应新时期社会对大学生身体素质发展新要求下必须要进行的改革。

2.3普通高校篮球课程的改革实践

2.3.1实践对象

本文的实践对象为中国医科大学96期、97期学生。

2.3.2实践目的

通过实验年级和对照年级进行的教学实践，对比传统教学、新的教学形式学的优点及缺点，验证普通高校篮球课教学的可行性及有效性，从而进一步完善普通高校篮球课的教学研究。

2.3.3实践设计

2.3.3.1设计的思路

本课主要立足于“健康第一”的指导思想，依据新课标精神，改革传统的教学模式，寓快乐、健身于一体。

在課中，教会学生锻炼的方法和手段，给学生实践的机会和独立学习的空间，培养学生创新精神和实践能力，以适应时代的需要和发展的需要。

2.3.3.2教材的选择

篮球运动作为最受大学生喜爱的项目之一，在大学期间通过学习和掌握篮球运动技能，对大学生今后的体育锻炼和社会交往都有很多的好处，在教材的选择上，充分考虑了学生的篮球基础能力以及学生之间的差距。在此基础上对部分中学篮球教材和高校篮球教材进行了对比研究，从实际出发，刚开始在课堂上少讲多练，不过多强调动作的规范性，而是将篮球小游戏、小竞赛带入课堂，采用多种方法和手段来调动学生学习篮球的积极性。

2.3.3.3确立合理的篮球教学模式

自篮球教学在高校开展以来，随着社会发展和教育教学改革的推进，篮球教学改革也一直在探索中不断改进，篮球教学模式和教学方法也日趋科学化，但仍旧存在一些不足，教学方法的陈旧和单一，片面强调学生的直观性、巩固性、循序渐进等原则，学生被动接受学习的地位没有改变，影响了体育教学质量的提高，因此有必要对传统篮球教学模式进行改革。

（1）建立全校性质的三自主体育俱乐部选课模式。体育俱乐部教学模式即“三三五”模式。即体育学习的三自主：自主选择项目、自主选择难度、自主选择活动时间；体育学习的三层次：初级、中级、高级；阶梯考核的五等级：优秀、良好、中等、及格、不及格。根据大学生对体育项目的需求，来进行体育教学，这样学生能按照自己的兴趣和爱好选择到自己喜欢的俱乐部，不仅有利于学生对体育的学习和技术的掌握，而且有利于教师的传授与指导。这种教学模式对负荷现阶段普通高校体育教学目标，推行大学生终身体育思想形成具有积极的促进作用。

（2）制定体育俱乐部教学目标体系。在制定体育教学目标时，依据《纲要》，并紧密结合我校培养专业人才的岗位特点和学生的具体情况，构建一个多维的体育俱乐部教学目标体系。

①知识目标：学生掌握所选运动项目的基本理论知识，通过8学时的理论课教学，使学生掌握科学的锻炼方法，扩大学生体育知识面。

②技能目标：通过俱乐部教学使学生熟练掌握一至两项运动技能，延伸大学后体育健身运动。

③能力目标：培养学生自我约束能力、自我学习能力、组织能力、协调能力、适应能力，表现出人际交往的能力和积极进取的一种精神。

④情感、意志目标：使学生感受体育，在体育比赛中感受成功和失败，培养健康、积极向上的心态，顽强、自信的心理。培养学生体育活动的积极性和创造性。

（3）根据体育俱乐部教学目标编制俱乐部活动大纲、俱乐部活动计划，并在改革实践中逐步进行了完善。在编制俱乐部活动大纲时，以学生体育能力形成为本位，注重学生良好体育习惯的养成和科学锻炼知识的掌握，增加俱乐部活动的科学性和实效性，使学生在俱乐部活动中收益最大化。以此为宗旨，在俱乐部活动中，我们根据学生俱乐部活动的现实情况和俱乐部考核反馈情况，对大纲不足之处进行修订。学生的体育俱乐部活动包括体育实践和体育理论两个部分。每学期24学时的体育实践、8学时的体育理论。

（4）俱乐部教学内容体系。根据大纲要求，确定各个单项俱乐部教学内容。内容包括：俱乐部实践和体育理论。其中体育实践以各个单项俱乐部内的体育比赛为主，以体育技能指导为辅。使学生通过俱乐部活动，掌握组织比赛、进行比赛的能力。体育理论课的内容，每学期安排有关的理论课。

（5）确定体育俱乐部种类，俱乐部的种类最大限度的尊重学生的主体选择。通过问卷调查和对学生的实际访谈了解学生最喜欢的运动项目，形成调查报告。根据我校体育教学资源的现状确定开设的体育俱乐部种类。

（6）建立体育俱乐部组织方法体系。①体育俱乐部作为大一、大二学生的必修课。大三、大四年级采用俱乐部选修课教学形式，教学内容以休闲体育或学生喜爱的体育项目为主。大一、大二的学生每一学期必须选择一个俱乐部，并注册为该俱乐部的会员，按照该俱乐部的各项要求完成俱乐部的活动计划，获得规定的学分。②选课形式及人数。每学期开学初，学生通过教务网，在网上选课。在选课人数上最大化的满足学生的第一需求。满足学生的兴趣和爱好。③组织形式：大一、大二学生平行选课，分开教学。④另以开设课外俱乐部的形式，丰富学生的业余文化生活。

（7）构建多元体育俱乐部考核、评价体系。构建的俱乐部多元评价体系包括：技术水平、身体素质、俱乐部活动表现、学习态度、进步幅度、团队合作。通过建立多元的评价体系，淡化了以往体育考核评价的选拔功能，突出了考核评价的激励功能，使评价趋于合理和公平，使学生的积极性、主动性得到提高，创造性和个性得到发挥，促进学生身心健康发展。在考核方法上采用阶梯式进步考核方法（掌握学生的基础成绩，学生由初级向高级递进，每个阶段达到规定的标准）。尤其是评价体系注重个体差异性，对体育差生具有很大的鼓舞性，克服了单纯以技术水平或身体素质决定体育成绩的弊端。使评价起到促进学生自我锻炼、自我评价、自我完善、自我发展的积极作用。

3结论与建议

篮球课程与教学内容的选择、拓展与开发不够。针对基础教育体育与健康课程改革的要求，虽然教学目标的体系较为完备，价值取向也较之以往发生了很大改变，但在部分环节上缺乏科学的手段，操作上还比较落后。通过对中国医科大学篮球课的实践来看，高校实施体育俱乐部制教学模式是切实可行的。

（1）针对新课程提倡“人性化”、“多元化”教学的要求，篮球课程对学生的考核，也必须以能力为重点的多元化考核方式。

（2）由于高校篮球教材大多沿用以往传统的篮球课程教材，而以往篮球教材长期固守以竞技技术为主线的教材体系，导致篮球课程教学过于专项化、竞技化。

（3）面对现代社会的发展、基础体育教育改革的大潮和学校教育必须树立“健康第一”的指导思想，我们在选择篮球类教材时紧紧围绕着各自高校人才培养目标，围绕着现代社会和基础体育教育改革發展的需要。因此必须对以往篮球教材进行重新审视，进行新的选择与优化。

参考文献：

[1]李卫东.天津市普通高校实施体育课程教学指导纲要情况的调查分析[J].天津体育学院学报，2005（1）：84-86.

[2]臧连明.高等体育专业素质教育课程体系的思考[J].体育与科学，2001（4）：77-78.

[3]吴言.课程目标的价值取向[J].职业技术教育，2005（31）.

[4]邵伟德.学校体育学理论与教改探索[M].北京：北京体育大学出版社，2002：204-206.

[5]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教学出版社，1998.

[6]吕世虎.基础教育课程与教学研究[M].北京：中国人事出版社，2002.