王玉萍

刚入学的一年级新生，对汉语拼音或多或少地知晓一些，但是掌握的程度却参差不齐。会读的学生对反复拼读早已不耐烦，而不会的学生对每天要记下一定数量的音节却颇感困难。这就给教师的教学提出了新的挑战：如何让这些似懂非懂的学生萌发学习汉语拼音的兴趣？我在教学中采取了下列的做法：

一、手舞足蹈记拼音

一年级学生好动，在课堂上我只要求学生前十分钟一定要坐端正，认真学习拼读。在能准确拼读出本堂课教学的字母后，就可以自己发挥想象运用肢体语言记忆字母了。比如双脚并拢，右手伸直，把左手斜斜地伸出，像一个小树杈，就是声母“y”。可别小瞧了“小不点”们，他们的创造力有时会令你大吃一惊。教学“m”时，我正愁如何用最好的动作来展示，学生们已经学会合作了：一个学生笔直站在中间，另外两个学生双手做成拱形面对面搭在他身上。学生通过摆字形，不仅加深了对字母的记忆，而且还学会了合作与欣赏。我又借鉴电视节目中的“猜词秀”，分别由老师、一些同学当“考官”，让学生通过肢体动作摆出字母，小组比赛猜。学生对这样的游戏总是激情澎湃地参与。通过手与脑的协调、合作，帮助学生准确记住每个字母的字形。在学声母时，我还喜欢让学生带上一根绳子，不仅让学生用身体来“演演”字母，还让他们用小手来“做做”字母，用绳子“摆摆”字母，把枯燥的说读课变成了动手课。总之，让学生伴随着字母儿歌，演着自己特殊的“舞蹈”，40分钟的课堂就不再呆板。这就解决了一年级学生刚入学总是无法较长时间专注于一件事的困境，让学生感受到拼音字母是那么的可亲可近。

二、虚拟情境拼拼音

一年级教师都会有很深的感触，学生们在学声母、韵母时结合图片等倒也比较感兴趣，可是一到教学拼读环节就觉得没意思了，难以集中精神，而这一环节又是拼音教学中的重要组成部分。如何让孩子们自觉高效地拼读呢？虚拟情境是有效的手段之一。如：在几个苹果形卡片后面写上所要拼读的音节，贴在黑板上，教师再拿出一个小燕子的头饰以讲故事的口吻绘声绘色地说：“燕子妈妈生病了，小燕子可着急了。医生告诉他，只有国王的果园里的一个叫‘mei的苹果（这节课教复韵母ei）才能救他的妈妈。小燕子历尽艰辛找到了这棵苹果树，可树上挂了很多苹果（教师指黑板上的苹果卡片），该怎么办呢？树爷爷说：‘如果你摘下的苹果不叫‘mei，没关系，只要你能读出那个音节的四声，并用它们组词、说话，错摘的苹果就会回到树上，如果你不会读，你就会变成一个大苹果了。”接着，教师以小燕子的口吻拜托小朋友：“小燕子没学过拼音，小朋友你们学过了，能帮帮我吗？”所有的学生精神一振，个个争当小英雄。整个拼读环节非常认真，争先恐后，当然也把叫“mei”的苹果摘下了。教师顺势拓展学生的思维：“现在小燕子摘到了救命的苹果，接下来会怎么样呢？”学生们又兴致勃勃地续编起故事的结局，从中又锻炼了他们的想象能力与口头表达能力。在教学中，我还创设了《孙悟空智斗妖怪》《猪八戒挑西瓜》《小猴子下山》的新编等等情境，成功地将拼音拼读融入到故事所设的情境中，唤起了学生的注意力，满足了学生的好胜心和自豪感，因而也调动了学生拼读音节的积极性。当然，虚拟情境要讲究多样化，如果千篇一律，吸引力就不大。

三、自制玩具玩拼音

爱玩是孩子的天性。让学生自己动手制作玩具学拼音，可以收到事半功倍的效果。教完声母后，我让学生用卡纸剪一个圆盘，这盘环绕一圈要能足够写下23个声母。再剪一个稍小的圆盘，每教一个韵母就往上面写一个。把两张圆盘固定在一个轴上，安上指针，一个“拼音钟”就做成了。学生拿着“拼音钟”随意转动，当声母和韵母相遇时就要拼出音节。“拼音钟”学生可以自己玩，也可以成为家长考考孩子，检查孩子学习情况的“道具”。但我布置给孩子们的任务却是让他们当“小考官”考父母。这样转换角色，让孩子们尝到前所未有的“刺激”。当然啦，“小考官”们自己上课就一定要更认真学拼读了，因为家长在老师的授意下常常会故意拼错，要求“小考官”纠正。

更有趣的就是玩“拼音牌”了。学生把拼音卡片分成声母组和韵母组。同座两人各持一叠，轮流出牌。例如一方是拿声母卡的，出一张牌“j”，口里说：“我出j”，另一方就要出示能与“j”相拼的韵母，并且准确拼出，这样可得一分。如果能够直呼音节还可多加一分。如果出示的韵母不能与声母相拼或拼错就得扣一分。第二轮就由拿韵母卡的先出牌了，最后谁的分数高谁获胜。让学生玩“玩具”练拼读，避免了孩子反复拼读的“有口无心”，既让孩子的身心得到了放松，又在潜移默化中复习了声母、韵母，训练了拼读，让枯燥的拼读融于游戏之中，真是两全其美的事。

四、课内外结合学拼音

把拼音教学与听说读写训练有机结合起来，也会增加学生学习的趣味，培养学生的语文素养。如教学复韵母“ɑo”时，除了让学生们识记外，我还要求学生根据不同的声调练习说话。有学生说：“我知道2008年北京举办过奥运会。”有学生说：“我知道2016年奥运会在巴西举行。”有学生说：“我喜欢看奥运的乒乓球比赛。”有学生说：“我知道有冬季奥运会和夏季奥运会。”……还有一次教学“wén zi”一词时，学生说的关于蚊虫的害处可不少，我故作惊讶地追问：“你们是怎么懂得这些知识的呀？”很多孩子说是从书上看到的。于是我赶紧趁热打铁表扬了爱看书的孩子，激发起其他孩子对课外阅读的兴趣，这时，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。

为了让学生对汉语拼音印象更深，我还注意创设语言环境。比如，我在班级的一角专门开设了“交流区”，每天在该区的小黑板上用拼音写一句话，比如：我喜欢跳绳，你喜欢什么？有时也让学生写对老师或者父母想说的悄悄话。有兴趣的孩子可以在我挂在墙上的本子上用拼音回答并签上名字，第二天我给拼写正确的孩子奖励。奖品五花八门，有时是一个拥抱，有时是一颗小徽章，有时是一句悄悄话，也许是奖励太有吸引力了，孩子们一下课就挤到“交流区”，没几天就把一本交流本给“占领”了。这本拼写本不仅是孩子练习拼写的阵地，也成了我了解学生的平台。

（作者单位：福建省武夷山市实验小学 责任编辑：辛铭）