蔡丽金

要想较好地进行古诗教学，适当的声律启蒙必不可少。然而，大多教师所进行的声律启蒙往往比较生硬、单调，不容易让人感受到诗歌和谐的声律之美。本文试图侧重探索如何添加“调味剂”，使古诗教学的声律启蒙更圆润、更丰满。

一、科学处理，让节奏划分愈显灵动

古典诗歌的节奏是很鲜明的。教师只需在范读中表达好诗句中的停顿和强弱，学生就能很清楚地感受到节奏。在教学实际中，五言绝句多是划分作两个节奏。前两个字为一个节奏，末三字单独成为一个节奏。七言律诗多是划分作三个节奏。即前四个字也是每两个字成为一个节奏，末三字单独成为一个节奏。这样，节奏鲜明，朗朗上口。但是，都是用同样的方法划分节奏，朗读诗歌，未免索然无味，长此以往将影响学生学习古诗的兴趣。所以，应灵活对待古诗的节奏划分问题。例如，四年级上册《题西林壁》，按前面的常见分法划分，应是：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。其实也可以这样划分：横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。不识/庐山/真/面目，只缘/身在/此/山中。显而易见，第二种方法突出了每句中的第五个字“侧”“各”“真”“此”，使得对比更强烈，意境更深远。如果朗读时，再进一步强调，每逢节奏划分处要读得音尽气息连，这样就能给人以言尽意未绝的感觉。另外，也不是每一首古诗的节奏从头到尾都是一成不变的，由于意义单位的需求，节奏停顿也可以有相应的变化。例如，二年级下册《宿新市徐公店》就可以灵动地处理为：篱落/疏疏/一径/深，树头/花落/未/成阴。儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。整齐划一又灵活多变的节奏感，可以增强诗歌的艺术表达效果，学生理解并掌握了节奏安排之要素，可以更好地理解作品所表达的内容与感情。

二、点拨规律，让押韵认知两性兼顾

正因为诗歌的押韵，才形成了它易读易记和便于意义传达的文体优点。然而，教师们在让学生认知诗歌的押韵时，通常是让学生找一找，每句末有哪几个字的韵母是相同的，继而告知这就叫押韵。殊不知，押韵也是有一定规律的。认知了古诗的押韵规律就犹如感知了音乐的回环反复效果，记起古诗来就事半功倍。在学习古诗时，教师只需引导学生多朗诵、多观察、多对比、多归纳，就不难发现：旧体诗一般都是单句不押韵，偶句押韵。绝句是一、三句不押韵，二、四句押韵；律诗是一、三、五、七句不押韵，二、四、六、八句押韵。当然，有的情况下，第一句也有用韵的，不过并不那么严格。在读的过程中，学生自然会了解一些简单的押韵知识。稍加点拨，学生就会悟出押韵的一些基本规律。在学生有了一定基础时，还可以引导他们留意押韵的特殊性：由于一个字有多种读音，或者由于古今语音的发展变化，有的字在诗中好像显得不怎么合韵。但是，如果按照另一个读音或者按照古音来读，它依然是合韵的。例如，“夜”字古音读“yà”，“斜”字古音读“xiá”等等。像杜牧的《山行》和刘禹锡的《乌衣巷》用的都是“斜”（xiá）、“家”（jiā）、“花”（huā）的韵。

当学生了解了押韵的基本规律和特殊情况后，再进行有感情朗读指导，学生不但读得朗朗上口，充分体现出古诗的音乐美，也更容易从音韵的回环产生相应的意义联想，更好地感悟古诗的深刻内涵。另外，也有利于学生熟记古诗。

三、借力用力，让平仄体味轻松惬意

旧体诗歌都十分注重平仄，但我们没有必要让小学生了解太多关于平仄的知识，只需在教学的过程中让学生略有体味即可，这是我们小学古诗教学必须把握的度。我进行了这样的尝试：首先，从体味四声入手，深入浅出，简简单单识平仄。以四年级上册陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为例，我先让学生为这两句诗的每一个字标注音调。然后告诉学生，一般来说，凡属于第一声和第二声（阴平和阳平）的字，都是平声字；凡属于第三声和第四声（上声和去声）的字，都是仄声字（当然也有特例，小学阶段不宜多讲）。接着，让学生给这两句诗标出平仄关系：“山重水复疑无路”（平平仄仄平平仄），“柳暗花明又一村”（仄仄平平仄仄平）。由此，可得出平仄的基本规律：其一，在出句中，平仄是交替的；其二，在对句中，平仄是对立的。如此一来，原本看似复杂的“平仄”，就这样化难为易了。其次，与反复朗诵结合，化难为易，轻轻松松品诗味。我们认识了古诗的平仄，了解了平仄的规律，其终极目的就是为了更好地品诗。如果我们把体味平仄与诵读古诗有机地结合起来，通过反复诵读来体味平仄，就能有滋有味地品古诗。在诵读古诗时，我们可以告诉学生：遇到平声字，一般要读得高而长；遇到仄声字，一般要读得短促。还有，我们可以在指导诵读时，以手势的起伏，音调的变化来帮助学生理解平仄的存在。这样，经过反复训练，学生就能读出抑扬顿挫的效果，从而使得古诗的节奏更加鲜明，音韵更加美妙可感。

四、推波助澜，让对仗体验更加丰满

认识古诗中的对仗，也是声律启蒙的一项内容。在日常教学中，认识古诗中的对仗的教学往往比较直接、生硬，缺乏必要的铺垫与过渡。例如，有个教师教学二年级下册杜甫的《绝句》这首诗时，先出示第一、二句，让学生找出这两句诗中有哪些词是相对应的。这并不难，学生很快就有了答案：“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”。接着，引导学生标出相对的词的词性，即分别是：数量词、名词、动词、名词。然后，告诉学生，这就是对偶句。于是，学生知道了对偶句要字面相对，词性相同。然后，再出示“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”让学生自悟这两句诗也是对偶句。这样的教法，目标明确，层次清楚，但有“硬塞给”之嫌，例如让学生标出词的词性等。其实，为了让学生更好地认识对仗，可以在平时让学生多念一些对句，比如：云对雨，雪对风，晚照对晴空等等，让学生有一定的感性认识。经过长期的积累，当学到对仗的时候，就无须费劲地讲解了。

综上所述，给古诗的声律启蒙加点“调味剂”，可以使古诗声律知识的启蒙教育更有趣味，更易于被学生所接受，为以后进一步学习古诗词打下坚实的基础。

（作者单位：福建省厦门市翔安区教师进修学校 责任编辑：辛铭）