赵顺子

【摘要】 目的：探讨延边地区朝鲜族留守儿童情绪稳定状况，为提高留守儿童心理健康水平提供依据。方法：采用“小学生情绪稳定测验”量表对延边地区七所朝鲜族小学，四、五、六年级学生共计3319名学生，其中留守儿童1854名，非留守儿童1465名进行问卷调查。结果：不同性别留守儿童情绪稳定方面出现差异，女孩的情绪稳定得分上均明显低于男孩，差异有统计学意义（P<0.05）。留守儿童情绪稳定得分均明显低于非留守儿童，差异有统计学意义（P<0.05）。大部分留守儿童情绪属于不稳定状态。结论：重视留守儿童的心理健康问题，及时进行心理健康教育，有利于留守儿童情绪稳定和心理健康的提高。

【关键词】 延边地区朝鲜族留守儿童； 情绪稳定； 研究； 对策

留守儿童是指因父母双方或一方外出（出国）打工而被留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活的未成年人。随着我国现代化进程的不断加快，农村的剩余劳动力大规模向城市转移，留守儿童群体正不断扩大，留守儿童的生存状态及身心发展现状引起了社会的广泛关注。已有研究发现，留守儿童存在孤独、自卑、焦虑、冲动、情绪不稳定等问题，存在心理健康隐患[1]。延边地区朝鲜族父母大部分出国（韩国）打工，留守儿童数量剧增，父母长期不在身边，留守儿童的情绪极不稳定，给留守儿童的生活、学习、心理上带来了一定的不利影响。有研究显示朝鲜族留守儿童问题较国内任何地方都严重[2]。对此2013年9-10月，本院心理科受延吉市人口和计生局的委托，在延边地区七所朝鲜族小学，共计3319名学生进行调查。其中留守儿童1854名，非留守儿童1465名，进行“小学生情绪稳定测验”。旨在调查留守儿童情绪不稳定的现状，从而进一步有效地开展留守儿童心理健康教育提供参考，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本研究以延边地区朝鲜族小学生为调查对象采用整群抽样法，对延边大学师范分院附属小学、公园小学、延南小学、新兴小学、建工小学、中央小学、延新小学的四、五、六年级学生，情绪稳定情况进行了问卷调查。问卷由研究人员或经过培训并熟悉问卷的责任护士说明填写问卷的要求，统一指导语，然后由学生自行填写问卷，研究人员将学生填写好的问卷当场收回，回收问卷3319份，回收率100%。来自3319份调查对象其样本如下：男1577名，占47.5%，女1742名，占52.5%。年龄10～12岁之间，四年级1187名，五年级966名，六年级1166名。留守儿童1854名，占55.9%，非留守儿童1465名，占44.1%。

1.2 调查方法 本研究的调查工具采用“小学生情绪稳定测验”，该量表适用于六年制小学生的四、五、六年级的学生以及五年制小学生的三、四、五年级的学生。分数在44分以上，表示情绪稳定；分数在38分以下，表示情绪不甚稳定。该量表在国内外被广泛运用，具有较高的信度和效度，本研究使用的问卷经过试测和修订，具有较高的一致性。

1.3 统计学处理 采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计数资料采用 字2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 留守儿童与非留守儿童情绪稳定测验评分情况比较 根据留守儿童情绪稳定测验平均值划分为三组，稳定组（44分以上），中间（44分～38分），不稳定组（38分以下）。情绪稳定得分越低，个体的情绪属于不稳定状态。下面是留守儿童与非留守儿童情绪稳定测验评分情况比较。经调查，非留守儿童情绪不稳定率低于留守儿童，两组比较差异有统计学意义（字2=7.882，P=0.019），见表1。

3 讨论

目前，社会上对留守儿童的关注越来越多，人们开始探讨提高留守儿童心理健康的具体措施，许多人将留守儿童问题视为“问题群体”提倡对留守儿童问题特别对待。然而，留守儿童群体规模越来越大，留守已成为普遍的社会现象。朝鲜族社会也普遍存在留守儿童问题，留守儿童在朝鲜族学校居于多数，全州朝鲜族学校留守儿童在校比例为61.3%，个别学校比例已经达到70.0%以上，而且大部分朝鲜族留守儿童情绪处于不稳定状态[3]。朝鲜族留守儿童之所以处于情绪不稳定状态与亲子长期分离有关，朝鲜族留守儿童父母多为跨国劳务，因此儿童与父母常年多分离，有一部分学生父母去国外长达10年之久，又不常回家，使许多留守儿童十分思念和渴望与父母团聚，亲子长期分离对儿童的情绪情感、人格发展、心理健康有消极影响。如在经典精神分析理论中弗洛伊德非常强调儿童与父母的关系，并将他们之间的相互作用看成是情绪发展上的创伤性后果，研究还发现不仅是早期亲子分离对儿童心理发展有消极影响，而且分离时间越长这种消极影响越大。如小学生留守儿童人格问题，心理健康问题和行为问题更多的这一事实充分说明了这一点。一百多年前，在心理学的早期发展阶段，威廉姆·詹姆斯（William James）提出情绪是由生理反应造成的。同时丹麦的心理学家卡尔·兰格（Carl Lange）也同时提出了这种观点，所以这种理论便被人们称为詹姆斯-兰格理论（James-Lange theory）[4]。情绪和情感是指人们对客观事物是否符合自身需要的态度的体验当客观事物满足了人们的需要或愿望时，就会引起人的诸如高兴、愉快、满意、爱慕等肯定的情绪和情感[5]。当客观事物不能满足人的需要和愿望时，会引起人的诸如生气、苦闷、不满、憎恨等消极否定的情绪和情感。本文用“情绪稳定测验”量表对留守儿童进行评定，研究结果表明不同性别的留守儿童情绪稳定方面有差异，女孩的情绪稳定得分上均明显低于男孩，比较差异有统计学意义（P<0.05）。研究得到女孩比男孩更容易出现感情问题[6]。留守儿童的情绪稳定得分上均明显低于非留守儿童。与非留守儿童相比，留守儿童的心理健康水平较低，存在较多心理问题[7]。

3.1 原因 留守儿童由于不能和父母在一起生活，在成长过程中缺乏父母的教育与关爱，在心理发展过程中，比较容易受不良社会环境的影响，心理发展受到阻碍，最终产生情绪不稳定等心理卫生问题。endprint

情绪是衡量一个人心理健康的重要方面[1]。当生活中的应激事件（如父母外出打工）发生时往往最先影响到一个人的情绪，而引起不良的情绪问题。处于身心飞速发展时期的留守儿童，由于学校学习的压力，生活节奏的高度紧迫感，父母过高的期望，不良的同伴交往关系等多因素，使他们不时经历情绪，情感上的困惑，受到孤独、忧郁、焦虑、愤怒、嫉妒等不良情绪的侵袭而情绪不稳定。如，小伙伴闹矛盾，吵架等。如果引发强烈情绪的情况持续不断，危机反应会消耗你的精力，并导致生理和心理健康状况恶化。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾听和寻求帮助的对象。与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现内心封闭，情感冷漠，行为孤僻等个性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

3.2 对策 在儿童人格形成过程中，亲子关系是一个极其重要的因素[8]。这种关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。同时，该过程也是不可逆转的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守儿童的生活，选择好合适的代理监护人。监护人不能仅仅以能够使孩子吃饱穿暖为标准。如果监护人确实没有教养儿童的能力，建议父母中的一方留下来照顾孩子，尽量稳定留守儿童的情绪。应当让父母看到孩子出现的心理问题，让他们了解他们不在孩子身边对孩子的心理造成什么样的影响，产生什么样的后果，从而真正了解孩子心理的想法，在他们想通过拼命挣钱，为孩子铺就成才之路的误区中醒来，看看孩子是最需要什么，因此对留守儿童的父母进行引导，尽可能使他们与自己的孩子生活在一起，给孩子最贴切的帮助和指导。学校和家庭应该去培养留守儿童自立自强的性格，让他们在困难、挫折面前不退缩，父母不在身边是个考验，学校可以利用这一点培养孩子的生活自立能力，让他们理解父母的苦心。同时多给留守儿童一份爱心、一份理解，使留守儿童感觉被人关心、帮助，消除不稳定情绪。

社会支持是影响个体身心发展的重要因素，尤其对于那些处于不利环境条件下的个体，社会支持更是一个重要的应对资源，对个体的身心发展具有一定保护性作用[8-9]。首先，政府要承担起关爱留守儿童的公共责任。留守儿童的问题是一个重要的社会问题，解决这个问题的责任主要在政府。留守儿童的身体发育、心理、品格问题都必须依赖政府制订更有利措施。政府利用节假日建立“留守儿童之家”，社会各界开展与留守儿童一帮一绝对子活动。政府部门需加大力度宣传留守的危害性，以各种方式让父母认识到留守对孩子的不利影响，父母尽可能不让孩子“留守”[10]。对于学校，应该特别关注留守儿童的教育问题。建立留守儿童心理咨询室，老师应该把爱播散到每一个留守儿童的心田，从感情上拉近与留守学生的距离，这是提高留守儿童教育效果的前提。采用多种方法，规范留守儿童日常行为，实现自律与他律的结合，这是留守儿童教育的关键。对于留守儿童，应加强与父母的沟通，使其更加理解父母外出的动机和对自己的期望。社区还可以为留守儿童建立信息卡，以便留守儿童有了问题及时与父母沟通。同时，社区护士应听取留守儿童的心理感受，教会留守儿童应用心理防御机制，如宣泄：让留守儿童表达自己的真实感受和想法，鼓励宣泄、释放压力。转移：教会留守儿童产生不良情绪时，利用读书，看报，听音乐，进行一些体育锻炼来分散对应激源的注意力，以帮助留守儿童接受留守的事实，调整心态，适应角色，学会自我调节情绪。

总之，留守儿童是心理健康教育中不可忽视的重要群体，他们正处于身心发育的重要时期，在学习，生活，人际交往等方面会遇到各种各样的心理困惑。在情格塑造和品德培养上也处于关键点。此时若能对他们的情绪问题及时了解并加强心理健康教育，将起到事半功倍和防患于未然的作用。医护人员应重视留守儿童的心理健康问题，及时进行心理健康教育，使留守儿童在全社会的支持下健康、快乐地成长。

参考文献

[1]侯洋，李施漫，李毕琴，等.留守儿童心理健康水平的情绪管理团体咨询效果研究[J].中国学校卫生，2009，30（3）：219-221.

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[8]何国平，赵秋利.社区护理理论与实践[M].北京：人民卫生出版社，2012，7（2）：367-369.

[9]郭贞美，陈青，潘清文，等.情绪管理治疗对儿童攻击性行为的干预研究 [J].中国现代医生，2010，48（13）：98-99，105.

[10]胡长舟，冯玉韬，李秋丽，等.宁夏留守儿童焦虑状况分析[J].中国医学创新，2013，10（12）：1-4.

（收稿日期：2013-11-05） （本文编辑：黄新珍）endprint

情绪是衡量一个人心理健康的重要方面[1]。当生活中的应激事件（如父母外出打工）发生时往往最先影响到一个人的情绪，而引起不良的情绪问题。处于身心飞速发展时期的留守儿童，由于学校学习的压力，生活节奏的高度紧迫感，父母过高的期望，不良的同伴交往关系等多因素，使他们不时经历情绪，情感上的困惑，受到孤独、忧郁、焦虑、愤怒、嫉妒等不良情绪的侵袭而情绪不稳定。如，小伙伴闹矛盾，吵架等。如果引发强烈情绪的情况持续不断，危机反应会消耗你的精力，并导致生理和心理健康状况恶化。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾听和寻求帮助的对象。与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现内心封闭，情感冷漠，行为孤僻等个性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

3.2 对策 在儿童人格形成过程中，亲子关系是一个极其重要的因素[8]。这种关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。同时，该过程也是不可逆转的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守儿童的生活，选择好合适的代理监护人。监护人不能仅仅以能够使孩子吃饱穿暖为标准。如果监护人确实没有教养儿童的能力，建议父母中的一方留下来照顾孩子，尽量稳定留守儿童的情绪。应当让父母看到孩子出现的心理问题，让他们了解他们不在孩子身边对孩子的心理造成什么样的影响，产生什么样的后果，从而真正了解孩子心理的想法，在他们想通过拼命挣钱，为孩子铺就成才之路的误区中醒来，看看孩子是最需要什么，因此对留守儿童的父母进行引导，尽可能使他们与自己的孩子生活在一起，给孩子最贴切的帮助和指导。学校和家庭应该去培养留守儿童自立自强的性格，让他们在困难、挫折面前不退缩，父母不在身边是个考验，学校可以利用这一点培养孩子的生活自立能力，让他们理解父母的苦心。同时多给留守儿童一份爱心、一份理解，使留守儿童感觉被人关心、帮助，消除不稳定情绪。

社会支持是影响个体身心发展的重要因素，尤其对于那些处于不利环境条件下的个体，社会支持更是一个重要的应对资源，对个体的身心发展具有一定保护性作用[8-9]。首先，政府要承担起关爱留守儿童的公共责任。留守儿童的问题是一个重要的社会问题，解决这个问题的责任主要在政府。留守儿童的身体发育、心理、品格问题都必须依赖政府制订更有利措施。政府利用节假日建立“留守儿童之家”，社会各界开展与留守儿童一帮一绝对子活动。政府部门需加大力度宣传留守的危害性，以各种方式让父母认识到留守对孩子的不利影响，父母尽可能不让孩子“留守”[10]。对于学校，应该特别关注留守儿童的教育问题。建立留守儿童心理咨询室，老师应该把爱播散到每一个留守儿童的心田，从感情上拉近与留守学生的距离，这是提高留守儿童教育效果的前提。采用多种方法，规范留守儿童日常行为，实现自律与他律的结合，这是留守儿童教育的关键。对于留守儿童，应加强与父母的沟通，使其更加理解父母外出的动机和对自己的期望。社区还可以为留守儿童建立信息卡，以便留守儿童有了问题及时与父母沟通。同时，社区护士应听取留守儿童的心理感受，教会留守儿童应用心理防御机制，如宣泄：让留守儿童表达自己的真实感受和想法，鼓励宣泄、释放压力。转移：教会留守儿童产生不良情绪时，利用读书，看报，听音乐，进行一些体育锻炼来分散对应激源的注意力，以帮助留守儿童接受留守的事实，调整心态，适应角色，学会自我调节情绪。

总之，留守儿童是心理健康教育中不可忽视的重要群体，他们正处于身心发育的重要时期，在学习，生活，人际交往等方面会遇到各种各样的心理困惑。在情格塑造和品德培养上也处于关键点。此时若能对他们的情绪问题及时了解并加强心理健康教育，将起到事半功倍和防患于未然的作用。医护人员应重视留守儿童的心理健康问题，及时进行心理健康教育，使留守儿童在全社会的支持下健康、快乐地成长。

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[10]胡长舟，冯玉韬，李秋丽，等.宁夏留守儿童焦虑状况分析[J].中国医学创新，2013，10（12）：1-4.

（收稿日期：2013-11-05） （本文编辑：黄新珍）endprint

情绪是衡量一个人心理健康的重要方面[1]。当生活中的应激事件（如父母外出打工）发生时往往最先影响到一个人的情绪，而引起不良的情绪问题。处于身心飞速发展时期的留守儿童，由于学校学习的压力，生活节奏的高度紧迫感，父母过高的期望，不良的同伴交往关系等多因素，使他们不时经历情绪，情感上的困惑，受到孤独、忧郁、焦虑、愤怒、嫉妒等不良情绪的侵袭而情绪不稳定。如，小伙伴闹矛盾，吵架等。如果引发强烈情绪的情况持续不断，危机反应会消耗你的精力，并导致生理和心理健康状况恶化。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾听和寻求帮助的对象。与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现内心封闭，情感冷漠，行为孤僻等个性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

3.2 对策 在儿童人格形成过程中，亲子关系是一个极其重要的因素[8]。这种关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。同时，该过程也是不可逆转的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守儿童的生活，选择好合适的代理监护人。监护人不能仅仅以能够使孩子吃饱穿暖为标准。如果监护人确实没有教养儿童的能力，建议父母中的一方留下来照顾孩子，尽量稳定留守儿童的情绪。应当让父母看到孩子出现的心理问题，让他们了解他们不在孩子身边对孩子的心理造成什么样的影响，产生什么样的后果，从而真正了解孩子心理的想法，在他们想通过拼命挣钱，为孩子铺就成才之路的误区中醒来，看看孩子是最需要什么，因此对留守儿童的父母进行引导，尽可能使他们与自己的孩子生活在一起，给孩子最贴切的帮助和指导。学校和家庭应该去培养留守儿童自立自强的性格，让他们在困难、挫折面前不退缩，父母不在身边是个考验，学校可以利用这一点培养孩子的生活自立能力，让他们理解父母的苦心。同时多给留守儿童一份爱心、一份理解，使留守儿童感觉被人关心、帮助，消除不稳定情绪。

社会支持是影响个体身心发展的重要因素，尤其对于那些处于不利环境条件下的个体，社会支持更是一个重要的应对资源，对个体的身心发展具有一定保护性作用[8-9]。首先，政府要承担起关爱留守儿童的公共责任。留守儿童的问题是一个重要的社会问题，解决这个问题的责任主要在政府。留守儿童的身体发育、心理、品格问题都必须依赖政府制订更有利措施。政府利用节假日建立“留守儿童之家”，社会各界开展与留守儿童一帮一绝对子活动。政府部门需加大力度宣传留守的危害性，以各种方式让父母认识到留守对孩子的不利影响，父母尽可能不让孩子“留守”[10]。对于学校，应该特别关注留守儿童的教育问题。建立留守儿童心理咨询室，老师应该把爱播散到每一个留守儿童的心田，从感情上拉近与留守学生的距离，这是提高留守儿童教育效果的前提。采用多种方法，规范留守儿童日常行为，实现自律与他律的结合，这是留守儿童教育的关键。对于留守儿童，应加强与父母的沟通，使其更加理解父母外出的动机和对自己的期望。社区还可以为留守儿童建立信息卡，以便留守儿童有了问题及时与父母沟通。同时，社区护士应听取留守儿童的心理感受，教会留守儿童应用心理防御机制，如宣泄：让留守儿童表达自己的真实感受和想法，鼓励宣泄、释放压力。转移：教会留守儿童产生不良情绪时，利用读书，看报，听音乐，进行一些体育锻炼来分散对应激源的注意力，以帮助留守儿童接受留守的事实，调整心态，适应角色，学会自我调节情绪。

总之，留守儿童是心理健康教育中不可忽视的重要群体，他们正处于身心发育的重要时期，在学习，生活，人际交往等方面会遇到各种各样的心理困惑。在情格塑造和品德培养上也处于关键点。此时若能对他们的情绪问题及时了解并加强心理健康教育，将起到事半功倍和防患于未然的作用。医护人员应重视留守儿童的心理健康问题，及时进行心理健康教育，使留守儿童在全社会的支持下健康、快乐地成长。

参考文献

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[9]郭贞美，陈青，潘清文，等.情绪管理治疗对儿童攻击性行为的干预研究 [J].中国现代医生，2010，48（13）：98-99，105.

[10]胡长舟，冯玉韬，李秋丽，等.宁夏留守儿童焦虑状况分析[J].中国医学创新，2013，10（12）：1-4.

（收稿日期：2013-11-05） （本文编辑：黄新珍）endprint