余元才

根据课程课文的要求不同，可以将语文的阅读教学进行层次的划分，根据不同的要求进行不同的阅读训练，达到培养阅读习惯的目的。例如，可以在实际的学习中进行快速阅读和详细阅读两种阅读，同时包括进行全面详细的阅读与情感阅读。

1 好读书，不求甚解——阅读的快速浏览与抓关键点

在实验教科书中，有的课文需要精读，有的课文需要略读，这种略读多集中在自读课文方面，而且是通过学生自学的形式进行自我理解，进行抓关键的阅读和分析。这样有助于提升学生的自我分析能力和判断能力，并且有助于思维的提升和敏捷度的提升。

快速閱读重点课文和自读课文，提取内容抓关键 在实验教科书中，设置重点的课文研习与自读课文的自学方式，海伦·凯勒的《我的老师》就是其中的一篇。这一篇文章通俗易懂，写的是沙利文老师给“我”的有效指导和直观的切身感受，这是作者人生的转折点和海伦·凯勒的亲身感受，表现了沙利文老师对“我”的爱和关怀，还有作者自己的认知和感悟。

对于这篇自读课文，学生通过自己的阅读就可以抓住关键，这就是教师如何教“我”——教授过程中运用的方法——“我”是如何去切实感悟到这个字以及“我”的感悟——我与老师的互动和感受。这是文章行文的基本横向线索。纵向线索就是围绕沙利文老师对“我”进行教育的过程展开。

对于内容明显和简单通俗的自读课文，通过学生自己的阅读和认知进行分析和感悟，同时对于问题进行自我的解决，这是出发点。……