曹雷

1 引言

为了探求信息技术课堂教学的高效，许多地方推出了众多的“信息技术高效课堂模式”。不可否认，在有些“模式”的实践过程中，学生的学习状态、学习效果与质量有了一定的进步和改善。但信息技术课堂的高效远不是模式的简单套用，仍需要教师在教学准备、教学过程中进行精心准备、精细思考和精致策划，让学生学得有趣、学得轻松、学得有效，信息技术课堂就会更高效。

2 精致谋划教学假设

教学假设一般可认为是教师对教学实践要素的现状、关系进行充分的理解和推演，在教学前形成实施教学行为的多种可能方案和途径。所以教师进行教学前，一般会综合考虑诸多教学因素，形成教学假设，构建教学方案。

在此从影响“教学假设”的几个常见要素和形成“教学假设”的思考过程进行分析。

认识和理解学生，多问几个为什么 在信息技术教学过程中，对于学生，不少人作出阐述，如年龄特征、心理特点、实际知识水平、技能的掌握水平等，诚然这些因素很重要，但还要细心地去捕捉，去问“学生最大的需求在哪里”“学生最强烈的爱好和兴趣是什么”“学生能接受这样的学习方式吗”“学生学得开心吗”等，了解了这些，才能进行“教学假设”的有效谋划。

如小学信息技术有一节“七巧板游戏”（2007苏教版），本课主要是让学生掌握鼠标的用法。“七巧板游戏”很能吸引学生，有些教师认为学生只要玩起来就有好效果。其实不然，对学生作一个较深入的研究，想一想在这堂课中学生最大的愿望是什么？……