□陈桃荣 柳 宓 龚巧珠

“以情优教”，作为一种教学理念，简单来说就是通过情感来优化教学[1]。 1981 年， 布卢姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中指出：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学生成绩差异的1/4 可由个人情感特征加以说明[2]”。1986 年赫尔马.格.弗兰克在《未来教育科学入门》中也说：“通常我们把‘培养教育’这个词理解为提高学生的心理运动、认识或情感所做出来的一种努力[3]”。正如美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers，1983）所说：“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的[4]”。

在长期的应试教育模式下，中职卫校生理学教学过程存在忽视甚至是无视情感因素教育的现象。教师在授课过程中很多时候采取的都是直叙填鸭式教学方法，单一的授课方式，使得原本理论性很强、内容抽象、知识点较难理解的生理学课堂教学气氛枯燥沉闷，为此，学生们也渐渐失去了对该课程的兴趣，严重地影响了教学过程中学生乐于学习的主动性，也阻滞了教学过程科学化的进程，效果不言而喻。

一、“以情优教”的实验方法概述

教学是一种以学生为主体，教师为主导的特定情景下的人际交往活动。作为教师和学生共同参与的双边活动，课堂教学中，若师生感情相悖，教师将无法得到学生的信任和爱戴，缺乏互信的关系往往会阻碍知识信息的传递。教学过程是一种特殊的认识过程，是需要师生间进行充分心灵接触和感情交流的过程，而不是教师毫无感情的机械性地把知识装进学生脑袋的过程。……