杨 恺 黄万峰 刘晓蔚 李海青 朱跃东 殷楚贤

（东莞职业技术学院 广东东莞 523808）

基于“以学生为中心”的高职实训教学体系建设
——以东莞职业技术学院为例

杨 恺 黄万峰 刘晓蔚 李海青 朱跃东 殷楚贤

（东莞职业技术学院 广东东莞 523808）

本文以东莞职业技术学院为例，基于“以学生为中心”的教育理论，提出了高职院校实训教学的新体系。该体系以学生的职业发展为中心，树立实训为教学核心的理念；以保障学生实训资源、服务学生为中心，建立全院统筹的实训教学管理及执行组织；以满足学生就业为中心，建立面向社会行业企业的实训课程体系；以培养学生职业技能与素养为中心，营造真实或高仿真度的职业环境；以提高学生教育质量为中心，建立增强实训教师水平的师资管理机制。

职业教育；实训教学；以学生为中心

一、引言

职业教育的目的是满足就业，为劳动力市场提供合格的人力资源。而实训，即职业技能实际训练的作用是全面提高学生的职业能力，最终达到学生满意就业、企业满意用人。因此，实训教学是高等职业教育的最大特色和核心价值，高职毕业生也是凭借动手能力强的优势在市场上大受欢迎。在生源、政策、财政投入、社会地位等众多方面都无法与普通高等院校相提并论的前提下，实训教学无疑就是高职院校的生命线，其质量决定了高职院校的办学质量。

二、问题及其原因

东莞职业技术学院对实训教学高度重视，虽然仅仅成立五年，学院在实验实训场所方面已累计建设89059平方米，在教学仪器设备方面已累计投入12086.82万元，生均达1.26万元，引进了松庆自动化、中海物流、顺丰快递、佳居乐橱柜等知名企业合作建设校内实训基地。在取得成绩的同时，也面临着如下的一些问题：

(一)重理论、轻实践

理论课时是实训课时的2～3倍；学生总评中理论成绩的权重是实训成绩的3～4倍。另外，教师考核只看科研和理论教学能力，忽略了实操能力。“学”和“教”的评价体系都突出了理论，淡化了实践，致使学校、老师、学生都忽视了实训课。在我国，职业性院校被局限在专科层次，不允许办本科，因而不存在本科和研究生学历层次的职业性人才，这一制度安排使学术性与职业性由类型差别被异化为学历层次的高低差异[1]。

(二)实训教学多头管理，体系不健全

实训教学缺乏统筹管理，不同的教学要素由各部门分而治之，难以形成高效的合力。实训课程目标、课程内容一般与相关理论课程捆绑在一起由系部制定、教务处审核；实训室的建设由系部负责、校领导审核、实训中心与后勤处辅助；实训场地的管理与维护由实训中心负责；实训教学过程由系部及实训中心的老师共同完成；老师的教学评价缺乏统一标准；缺乏学生反馈实训教学结果的机制。

(三)实训目标与社会职业岗位对人才的需要脱钩，内容针对性、实用性不强

实训教学的目标过于笼统，针对性不强，与企业要求相距甚远。例如，某企业招聘物流工程师的要求为：1.能制定并实施工厂物流方案；2.能计算场地、铲车、运输、人员等资源需求；3.能参与物流承运商管理工作。然而，目前的教学目标为：熟悉物流的运作规律和业务操作，针对性实操教学，让学生能应用现代物流知识与技能，解决企业实际问题，培养学生独立分析和解决问题的能力。

(四)实训环境仿真程度不够

实训是职业技能实际训练，而真实或仿真的企业环境必不可少。企业环境不仅要包含设备、场地等“硬件”，还应该包含企业管理制度、企业文化等“软件”。东莞职业技术学院经过努力，保障了“硬件”的资源投入，但在“软件”上仍需加强。比如，实训课时学生态度懒散、安全意识薄弱，一些学生不仅不按要求穿着实训服，男的穿短裤、拖鞋，女的穿裙子、披散着长发。

(五)实训教师的师资力量不足

学院大量缺乏来自企业一线的专职或兼职教师，大多数的实训课程只能由缺乏企业经验的理论教师完成。对实训师资队伍建设重视不够、实训教学缺乏领军人物是造成师资力量不足的主要原因[2]。

三、构建基于学生为中心的高职院校实训教学体系

“以学生为中心”是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯于1958年首次提出，于1998年联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出[3]。其核心理念是在不否定教师作用的前提下，充分肯定学生在教学中的主体地位，关注学生各方面的需求。具体表现为：在办学理念、资源、课程、环境、教学质量、服务等各个方面充分考虑学生的立场、需求和反馈，关注学生的体验。学生既是“教”的对象，又是“学”的主体，如果以学生为中心的视角去解决以上教学的问题，就能找到合理的解决方案。

(一)以学生的职业发展为中心，树立实训为教学核心的理念

高职院校的文化和专业理论知识的学习只是为培养技能奠定基础，而实训教学才是培养技能的主要手段，对学生而言，职业技能和职业素质才是他们立足社会的根基。因此，必须转变观念，以学生的职业发展为中心，把实训教学放在教学活动的核心位置。

(二)以保障学生实训资源、服务学生为中心，建立全院统筹的实训教学管理及执行组织

实训教学实行两级管理，建立由院领导牵头、学术委员会协助的实训教学管理委员会，负责实训教学战略制定、实训政策制度制定、大型项目决策、资源保障、跨部门协调等工作；教务处、各系部、实训中心、学生处、校企合作与就业指导中心与后勤处组成的实训教学执行委员会，负责实训教学执行、实训基地建设执行、实训基地维护管理等工作。其中，系部负责教学战略的执行、教学计划的制定与执行、专业实训基地的建设及维护管理等；教务处负责教学制度的监督落实、教学评价等；实训中心负责公共实训基地的建设及维护管理；校企合作与就业指导中心负责校企合作；学生处负责实训期间学生相关制度的制定与落实、学生支持与反馈服务等；后勤处负责辅助实训基地基建及维护等工作。实训教学两级管理组织，使实训既成为主体教学，获得充分支持，又能自成体系，按自身特点发展。

(三)以满足学生就业为中心，建立面向社会行业企业的实训课程体系

在实训课程体系的构建上，应以满足学生就业为中心，以就业为导向，反映社会对毕业生的基本要求，反映行业对产业人才的专业要求，反映先进企业对应聘人才的岗位要求。以电子工程系为例，根据社会、行业、企业对电子类人才逐层深入的要求，实训课程建议设置为：1.基础实训：电工基础、电路原理、模拟电路、电子电路仿真、单片机技术应用、CAD、维修电工考证；2.专业实训：(1)电子信息类：线路板设计与制作、DSP、EDA、嵌入式系统、电子系统设计制作；(2)电气自动化类：电气控制与PLC、组态技术、自动化生产线、检测技术；(3)楼宇智能化类：通信网络综合布线、楼宇自动化、智能楼宇管理考证、安防工程；3.岗位实训：(1)中国电信/维护工程师：固网接入网、基站工程与维护、核心网；(2)易事特电源/售后工程师：UPS电源系统、EPS电源系统；(3)东莞轨道交通/检修工程师：低压配电系统、环控设备。

(四)以培养学生职业技能与素养为中心，营造真实或高仿真度的职业环境

对学生而言，实训的本质不是培训而是就业，培训过程要与企业，与实际生产对接。应从“硬件”和“软件”两方面营造职业环境，“硬件”包括设备、场地建筑、生产/工艺/实务流程等，它们与实际生产环境越类似，与真实的生产、技术、工艺越贴近，实训效果就越理想。“软件”包括考勤管理、安全管理、质量管理、人员要求、企业文化等，它们是培养职业素养不可或缺的土壤。例如，建立统一着装、上下班打卡、早训等基本职业规范；张贴与生产相关的规章制度、安全注意事项、节能环保等语句。

(五)以提高学生教育质量为中心，建立增强实训教师水平的师资管理机制

实训教师在实训教学中起着主导作用，教师队伍的质量直接决定了教育质量。为了提高学生的实训教学质量，应该从实训教师队伍抓起，建立实训师资管理机制：1.让实训教师到企业顶岗培训和挂职锻炼，学习新的工艺流程，掌握最新生产技术，掌握设备的日常维护、故障处理。2.完善公开招聘、公平竞争、择优录取、动态考核机制，吸引教学和实训能力较强的企业专家来校工作，发展壮大实训教师队伍。3.建立科学、合理、规范的实训教师年度考核评价制度。对评价好的予以奖励，对评价差的采取末位淘汰，使教师既有压力又有动力。

四、结论

针对高职院校中实训教学中的问题，本文基于“以学生为中心”的教学理论，提出了构建高职院校实训教学体系的解决方案。该实训教学体系分别围绕学生在实训活动中的办学理念、资源保障、课程设置、教学环境、师资质量等要素，建立相应的机制，为全面提高实训教学水平奠定基础。

[1]卢晓中.高等教育概论[M].高等教育出版社,2009.

[2]陈搏.东职院实训教学的现状、问题和建议[J].东莞职业技术学院学报,2012.

[3]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012(8).

Building a learner-centered system of practical training in higher vocational education——Taking Dongguan Polytechnics as a example

Yang Kai, Huang Wan-feng, Liu Xiao-wei, Li Hai-qing, Zhu Yue-dong, Yin Chu-xian
(Dongguan Polytechnics, Dongguan Guangdong, 523808, China)

Based on the learner-centered theory, a new practical training system was proposed in Dongguan Polytechnics. In this system, practical training is promoted as a core instruction for students’ career developing, a two-level organization for practical training is built to guarantee the training and serve students, training courses facing to industries and enterprises are set for students’ employment, a real or almost real environment is produced for students to master skill and accomplishment, teachers management is optimized to improve the quality of the training.

vocational education; practical training; student-centered

G718.5

A

1000-9795（2014）09-000001-02

[责任编辑：周 天]

杨 恺(1980-)，男，广东韶关人，东莞职业技术学院工程师，研究方向：无线资源管理、校企合作、实训教学。

东莞职业技术学院院级基金项目（项目编号2013d01）。