周军

(江苏建筑职业技术学院 基础课教学部,江苏 徐州 221116)

分层教学视阈下课堂教学生态模式的探索与尝试

周军

(江苏建筑职业技术学院 基础课教学部,江苏 徐州 221116)

在高职生源日趋多样化的背景下,传统教学模式已不能满足需求,各高职院校纷纷实行分层教学模式.通过分析分层教学视阈下教师主体的教学现状、学生主体的学习现状及课堂教学生态主体与环境的关系现状,提出了在课堂教学生态中引入阿米巴模式的实施模式与优势.在此基础上,提出了阿米巴模式下优化课堂教学生态的措施,如塑造班级文化内核,加强对阿米巴小组组长的引导与培养,以及制定科学的评价指标和激励措施等.

分层教学;课堂教学生态;主体;阿米巴模式;文化内核;评价指标;激励措施

近几年来,全国高考人数呈下降趋势,高职院校普遍面临着生源危机.为了维持学校的生存和稳定,各高职院校积极谋求生源的多样化,如社会青年、企业青年、复转军人、民族生等,有力地弥补了学校生源相对不足的情况.但是,随着生源的日益多样化,传统的按照专业建制的自然班教学模式已经不能适应学生生源多样化的个体需求,高职院校教学质量面临重大挑战.如何在生源多样化条件下,有效提高教育教学质量,是摆在高职院校面前亟需破解的难题.

自2011级学生开始,江苏建筑职业技术学院(以下简称我校)在公共基础课教学中实行了分层教学.由于生源的多样化和学生个体的差异性,学校将通过单独招生和高考选拔录取的普通高中学生,根据学生的统考成绩和入学测试成绩进行加权,分为A班和B班(不分专业,按成绩混编);将对口单招的学生、企业班、社会青年和复转军人、民族生等单列组班(以下简称C班).层级最高的是A班,最低的是C班.实施分层教学后,一定程度上缓解了不同生源学生的学习需求,但在教学实践中也涌现出了一些问题.本文拟从课堂教学生态角度,对分层教学视阈下的公共基础课教学模式进行相关探讨,以期为分层教学模式的开展提供一定借鉴.

1 分层教学视阈下的课堂教学生态

课堂教学生态属于教育生态学的微观研究范畴,主要研究课堂教学生态主体与课堂教学生态环境之间的相互关系[1].课堂教学生态主体包括教师和学生,他们既可以单独构成课堂教学生态主体,彼此之间构成主体际性关系;相对于课堂教学生态环境来说,又可以构成课堂教学生态的共同主体.课堂教学生态环境可分为软件环境和硬件环境[2].软件环境主要包括教学目标、教学内容与教学方法等,硬件环境指教室里配置的相关教学设备和教学仪器.可见,课堂教学生态是将学生、教师、学习内容、方法、环境和学习评价等因素看成一个完整的生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生生理特征和学习习性的课堂形态[3].

1.1 课堂教学生态中教师主体的教学现状

部分教师对分层教学形式认识不足,虽然同时承担了不同层级班级的教学任务,但是在教学内容、教学设计、教学方法、教学目标、作业布置、课后辅导等方面均未区别对待,分层形同虚设.另外,由于分层班级学生人数较多且为混编,使得教师在课堂管理、学生互动、作业批改、课后辅导等方面面临很大挑战,教学质量难以保证.

1.2 课堂教学生态中学生主体的学习现状

在分层教学模式下,由于缺乏比较完善的相关管理与激励措施,无法实现对学生的课堂及课外学习的有力督促.一方面由于是混编班级,课堂管理相对混乱,旷课、迟到、课堂纪律不整等失范现象时有发生;另一方面由于缺乏与分层教学相配套的奖、助学金等激励机制,学生的学习主动性未能得到充分调动,学习效果欠佳.

1.3 课堂教学生态中主体与环境的关系现状

我校90%以上的教室均配备了多媒体教学设备,基本实现了多媒体教学的全覆盖.但在实际课堂教学中,部分教师过分依赖多媒体教学手段,忽视了课堂中必要的师生互动与学生间的互动合作,使得学生在课堂学习中沦为单纯的被动接受者,学习效果较差.同时,程式化的多媒体教学课件也难以满足不同层级学生的实际需求,以多媒体课件为核心的课堂教学更成为影响课堂教学质量与学习效果的一大瓶颈.

2 阿米巴模式在改善课堂教学生态中的探索与尝试

为了提高分层教学的课堂教学效果,进一步优化课堂教学生态,我校基础课教学部创新性地将经营管理学中的阿米巴模式运用到分层教学的课堂上,取得了很好的效果.

2.1 阿米巴模式概念

“阿米巴”又称变形虫,属原生动物变形虫科,它没有固定的外形,最大特性就是能够随着外界环境的变化而任意改变体形,不断地进行自我调整来适应所面临的生存环境.阿米巴经营模式是日本“经营之圣”稻盛和夫于20世纪60年代在日本京瓷公司创建的一种企业管理和经营模式.这种模式将大型公司分为一个个“阿米巴”小集体,各个小集体在保持相对独立和活力的同时,以“单位时间核算”这种独特的经营指标为基础,彻底追求附加价值的最大化.实施阿米巴模式的目的是为了实现全员参与,利用阿米巴集体的“分裂”“重组”“成长”的活动,提升一线员工的积极性,并在活动中实现自上而下和自下而上的整合[4].

2.2 阿米巴模式在课堂教学中的实施模式

以高等数学课程为例,将阿米巴模式引入到课堂教学生态中,首先是由任课教师担当该分层教学班级的临时班主任,任命或选拔不同学院的优秀学生担任班委会职务,然后将全班学生按照10人一组分为6-8个阿米巴小组,每个小组中选拔1人担任组长.针对这些阿米巴小组,设定组长的职责(如课堂考勤与作业收交等),布置相关任务(如帮扶学习困难生、了解并定时汇报本组同学的学习状况等),设置切实可行的阿米巴活动(如课程知识竞赛与数学建模比赛等),制定科学的量化指标和激励措施,促进整个阿米巴小组的成长,进而提升小组内每个学生的学习效率与效果.

2.3 课堂教学生态中引入阿米巴模式的优势

2.3.1 有利于教师施教过程的优化 引入阿米巴模式后,任课教师的角色发生了变化,同时还担任分层班级的临时班主任,与学生接触的机会增多,师生间的关系也更为融洽.在这种前提下,教师可将更多精力放到教学上,刻苦钻研教学内容,科学设计教学过程,灵活采取教学策略,合理运用教学条件,实现教师施教过程的优化.同时,教师也能更好地深入学生中间,进行师生互动,实现教学相长,进一步加强教学的针对性,提升课堂教学效果.

2.3.2 有利于学生学习活动的优化 在阿米巴模式下,每个阿米巴小组组长被赋予了一定职责,教师在每学期期中和期末对其进行考核并兑现奖惩,促使他们用阿米巴小组的共同愿景来带动和感召每个成员,提升他们的学习兴趣与学习效率,激发其学习互动性与积极性,从而实现每个学生的自我管理和全面发展.

2.3.3 有利于课堂生态主体与环境关系的优化

在阿米巴模式下,课堂教学不再是以多媒体课件等程式化内容为核心,取而代之的是更为科学合理的阿米巴小组任务与阿米巴活动.在此条件下,师生互动与学生间的互动合作成为课堂教学过程的主要组成部分,学生的积极性、创造性被充分调动起来,团队合作能力得到了充分的培养与发展,课堂气氛也更为融洽.

3 阿米巴模式下优化课堂教学生态的措施

3.1 塑造班级文化内核

班级文化是校园文化的重要组成部分,而校园文化的精髓和核心是校园的精神文化,它体现于学风、教风和校风中,表现为师生的价值观念、课外文化、人际关系、道德规范、行为规范、舆论导向等[5],一旦形成,必然内化于物质文化和制度文化之中.在分层教学班级里,由于班级编制的特殊性,如何塑造良好的班级文化内核,增强班级的凝聚力,让学生拥有强烈的班级归属感至关重要.作为班级临时班主任,分层教学教师可以通过组织班级个性文化活动,举办文化竞赛,开展社团文化沙龙等形式来实现班级集体意识的建立和强化,塑造班级文化内核,增强班级凝聚力.

3.2 加强对阿米巴小组组长的引导与培养

阿米巴模式成功关键要素之一在于阿米巴小组组长的个人综合能力及其对班主任工作的配合程度.班主任应从多方面对阿米巴小组组长进行引导与培养,增强其自信心,在不断提升其个人综合素质的同时培养其组织与协调能力.可以通过建立QQ群与微信平台等方式,及时了解组长工作状况,并处理组长反馈的信息.

3.3 制定科学的评价指标和激励措施

科学合理的评价考核与奖惩机制对激发阿米巴小组的团队意识和活力具有重要的导向意义.可将阿米巴小组的单元考核成绩、各类竞赛成绩和各种活动中的表现进行量化考评,并按照“优、良、中、差”进行等级划定,对表现突出的阿米巴小组组长和成员给予一定的课程成绩加分奖励,以充分调动其积极性与主动性.

4 结论

通过对比50个分层教学班级实行阿米巴模式前后的考试成绩情况,发现班级成绩优秀率提高了6.3%,不及格率降低了11.5%.实践证明:在分层教学视阈下实行课堂教学生态的阿米巴模式,教师的教学过程与学生的学习活动均得以优化,实现了课堂教学生态主体与环境的和谐统一,提高了分层教学的针对性和效果,具有一定的理论和实践意义.

[1] 王兴华.浅析课堂教学生态的基本结构[J].新西部,2009(12):181-182.

[2] 丁明智,张浩.浅析高等院校课堂生态系统的构建[J].中国电力教育,2010(24):87-90.

[3] 黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育,2008(7):120-121.

[4] 宋阳.高职学生管理阿米巴模式的研究与实践[J].职业教育研究,2012(5):64-65.

[5] 阚宝奎.论高校校园文化与学风建设[J].思想教育研究,2009(6):121-123.

Exploration and attempt on ecological model of class teaching in the view of stratified teaching

ZHOU Jun
(Department of General Education,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

In the background of diversification of higher vocational student source,traditional teaching mode can not satisfy the needs any more and many higher vocational colleges start to implement stratified teaching mode.Through analyzing teaching status of teacher subject,learning status of student subject and the status of relation between ecological subjects of class teaching and the environment in the view of stratified teaching,this paper puts forward implementing mode and advantages of implementing amoeba mode in class teaching ecology.Based on that,it proposes measures of optimizing class teaching ecology in amoeba mode such as establishing class culture core,strengthening guidance and cultivation for leaders of amoeba groups,and formulating scientific evaluation indexes and incentive methods.

stratified teaching;class teaching ecology;subject;amoeba mode;culture core;evaluation index;incentive method

G 642

A

2095-3550(2014)04-0033-03

2014-07-22

江苏建筑职业技术学院2013年科研项目:高职院校生源多样化背景下教学质量监控评价体系研究 (JYA13-49).2014年校级教育教学研究课题:分层教学视阈下学生管理模式创新研究 (ES2014-12)

周军,男,江苏徐州人,副教授,硕士,基础课教学部副主任,研究方向为职教理论.

E-mail:zj5128@163.com

(责任编辑:杨彬)