祝 晓 李 旋

（上饶师范学院外语学院 江西上饶 334001）

论大学英语口语教学纠正性反馈研究

祝 晓 李 旋

（上饶师范学院外语学院 江西上饶 334001）

文章在围绕纠正性反馈的理论背景前提下，阐述纠正性反馈的形式及其对二语学习者的作用；激发教师应因地适宜、合理运用反馈形式，创造安全、自信的口语学习环境。

纠正性反馈；纠正性反馈形式；口语学习环境

语言学家Lyster & Ranta在1997年提出纠正性反馈，指的是语言教师对学生语言错误的改正和评估学生语言进步的一种窥探型模式[1]。通过此模式，教师与学生不仅认识到外语教学和习得过程中所呈现的问题，寻求解决问题的方案，还可促进外语课堂教学中师生间的友好互动，达成有效的语言评估。

一、纠正性反馈的理论背景

(一) 纠正性反馈

对于英语课堂学习者的错误，Hendrickson在1978年就提出：1.外语学习者的错误需要纠正吗？2.如何纠正？3.谁来纠正[2]？对于以上关于言语错误的几个问题，在过去的几十年里，语言学家的观点莫衷一是。

Chaudron认为，纠正性反馈可以帮助学习者巩固、推翻或修正他们中介语中的一些过渡性语法规则[3]。在Schimidt & Frota 看来，任何一个学习者的语言输出同时也是其他学生的语言输入。如果教师不及时纠正学习者语言中的错误，该学习者和其他人都可能会误认为，这种表达方式是正确的并将错误的语言内化[4]。

也有观点认为教师的纠错会直接阻碍学生的流畅表达。Krashen提出，错误纠正对学生的语言习得既无用又危险，会使学习者产生防范心理[5]。但认为对于语言学习中的错误采取视而不见的态度也同样不利于语言学习。通过对加拿大“浸入式教学”课堂教学研究，语言学家Lyster & Ranta发现：采纳浸入式方法的学习者的语言水平无法达到预期的效果。其主要原因在于此教学方式强调语言的交际性和流利性，而忽视语言的准确性[1]。

(二)可理解性输入假说

“输入”指的是学习者所接触到的语言样本。Krashen 认为“可理解输入”是指比第二语言学习者的当前语言水平略高的目标语言资料，人类只能通过理解信息或接受足够的可理解性输入来习得语言。许多语言学家们都认可的观点是：语言学习者需要接触大量的可理解输入。

(三)输出假说

针对Krashen提出的关于可理解性输入观点，Swain 提出输出假说，强调学习者进行语言输出的重要性[6]。Swain将其分为两种形式。第一种是“输出加纠正”，即语言学习者在语言产出时试用相应规则，然后应用所接受到的纠正来证实其规则的可行性。第二种是“可理解性输出”。学习者可通过可理解输出的方式对教师的纠正反馈做出反应，这可帮助学生关注自己的语言形式，以使输出更准确、连贯[6]。

(四)互动假说

在讨论语言环境在语言习得中的作用时，Long 综合了Kareshen的可理解性输入和Swain的输出假说，以及会话互动的作用提出了“互动假说”。他认为，错误纠正使学习者通过意义协商和形式协商，来注意语言输出与输入的差异，因而提高二语发展。Long还认为，语言习得是输入和输出相互影响的过程。在输出的过程中，学习者往往在验证对输入的理解。错误纠正可帮助学习者反思自己的言语内容和形式，检验自己原先的假设，修正语言输出，因而能有助于语言规则的内化[7]。

二、纠正性反馈的形式及其作用

(一)纠正性反馈的形式

Lyster & Ranta 基于对观察纠正性反馈多种形式在英语作为第二语言的四个法语浸泡型课堂的运用观察，归纳出纠正性反馈的六种形式[1]：1. 直接纠正法： 教师直接指出错误并告诉学生正确的形式。S：I like eat milk. T: Drink. I like drink milk. 2. 重铸纠正法：教师重组学生的语言表达，不直接指出学生的错误，而是以反馈的形式为学生提供正确的语言输入。S: She was surprising at the news. T: Great. She was surprised at the news. 3. 请求澄清法：当理解有困难或者学生的语言形式有问题时，教师要求学生重述，而不直接指出学生错误。教师往往通过使用 “Pardon”, “What do you mean?” 等要求学生重复并表明回答令人不解的语言，并予以纠正。4. 元语言信息法： 教师不直接提供正确语言形式，而在纠正学生语言错误过程中提供评价、信息和提问。S: He prevented it to happen. T: Do we say “prevent sth. to happen” in English? 5. 诱导法： 教师通过特定的语言和技巧间接引导学生表达正确语言形式，如提问( How can we express it in English?), 停顿(We can say that ….) 等。6. 重复法：教师用升调来重复学生的语言错误，并鼓励学生做出更正。S: He gave me a lot advices. T: ..a lot advices?

(二)纠正性反馈的作用

对纠正性反馈在语言学习过程中的作用，语言学家们持有不同的观点。实验结果表明：请求澄清法、元语言提示法、诱导、重铸这些反馈形式可吸引学生的注意力，从而督促学习者积极加入到纠正过程中。Ellis 通过实证得出两点：1. 明确型与暗示型纠正性反馈更有助于外语习得；2. 明确型纠错性反馈比暗示型反馈在语言教学中更有效[8]。当学习者语言水平不高、语言知识有限，教师提供正确的目标语是省时高效的方式。它可以快速直观地让学习者把自己的语言形式与教师所提供的正确形式进行对比，从而纠正错误。

元语言提示法可以促进学生的参与，有利于自我纠正的反馈形式取得理想效果。Russell & Spanda 对一项元语言研究中的纠正性反馈策略在语言习得中的效果进行分析，证明其在推动语言习得中的有效性[9]。请求澄清法、元语言提示法、诱导法、重铸纠正法等有益于学习者的自我纠正，但如果完全不顾学习者的语言水平，一味地要求学习者运用尚未完全掌握的语言知识，很可能会导致师生交流失败，也会大大挫伤学习者的自信，导致他们产生过度焦虑并失去学习兴趣。

三、纠正性反馈对大学英语教师英语口语教学的启示

在普通本科院校大学生整体英语口语表达能力较弱和绝大多数学生对口语课堂言语纠正持有积极态度、希望取得进步的情况下，本文得出纠正性反馈对大学英语口语教学的启示：一、教师应积极鼓励学生参与口语课堂的活动，充分考虑学生对课堂纠正的偏好，有效实施口语教学活动。二、因为二语习得是一个缓慢积累的过程，教师不可能在短期内改变学生的中介语水平，因此教师对待学生的错误要耐心，并提供适当的反馈类型，从而不会挫伤学生的自信心和积极性。三、在错误纠正过程中，教师不应只是单向行动而忽略学生的自我纠正能力，因为学生是信息的提供者[7]。四、针对不同语言水平的学生采取不同的引导和反馈方式。对于英语水平较高的学生，教师应培养他们的自主学习能力、互相纠错和自我纠错能力；而对于英语水平较低的学生，教师应敏锐、艺术性地运用反馈来顾及他们的情感，帮助他们培养兴趣、树立信心和积极的学习态度。

能否产生纠正性反馈的效果取决于多方面因素，但主要在于教师是否将学生的语言水平和语言错误类型考虑在内，且根据学生现有的语言水平，使用不同的纠正性反馈来引导学生修正语言错误。如能将学生的自我纠正性和教师纠正性反馈相结合，便能更快找到适合英语口语教学的纠正性反馈方式，为学生创造安全、自信的口语学习环境，从而促进学生语言习得的更有效发展。

[1] Lyster, R. & L. Ranta. Corrective Feedback and Learner Uptake: Negotiation of Form in Communicative Classrooms [J], 1997, p37-66.

[2] Hendrickson. J.M Error Correction in Foreign Language Teaching: Recent Theory, Tesearch a Practice [J], 1978, p387-398.

[3] Chaudron, C. A Descriptive Model of Discourse in the Corrective Treatment of Learners’ Errors [J], 1977, p29-46.

[4] Schmidt R.& Frota N. Developing Basic Conversational Ability in a Second Language, [A], MA: Newbury House, 1986, p27.

[5] James C. Errors in Language Learning and Use Exploring Error Analysis [M], 上海：上海外语教育出版社，2001, p246-247.

[6] Swain. Three Functions of Output in Second Language Learning [M],Oxford: Oxford University Press, 1995, p27-28.

[7] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外语教育出版社, 1994, p274.

[8] Ellis, R., Sheen, Y. Re-examining the Role of Recasts in SLA [J], 2006, p575-600.

[9] Russell, J., Spanda, N. The Effectiveness of Corrective Feedback for Acquisition of L2 Grammar: A Meta-analysis of the Research[C], 2006, p133.

[10] 蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力 [J].外语界,2002.

The corrective feedback of university oral English teaching

Zhu Xiao, Li Xuan

(Foreign Language Institute of Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi, 334001, China)

The paper around the theoretical background of the corrective feedback, to explain corrective feedback and the function on second language learners; stimulate teachers should be due to appropriate, reasonable use of feedback form, to create a safe, confident English learning environment.

corrective feedback; corrective feedback form; oral English learning environment

H31

A

1000-9795（2014）06-0370-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-05

祝 晓（1984-），女，江西上饶人，硕士研究生，助教，从事英美文学方向的研究。

李 旋（1988-），女，江西上饶人，硕士研究生，助教，从事英美文学方向的研究。

该文为2013年江西省高校省级教改立项项目“纠正性反馈在大学英语口语教学中的理论与实证研究”课题论文，项目编号：JXJG-13-16-8。