佘 军 ，张 良 红

（南通大学外国语学院，南通 226019）

我国的大学英语教学虽一直强调培养学生的英语综合应用能力，但具体教学过程中受功利主义思想影响，一直以四六级考试通过率或优秀率作为衡量教学质量高低的标杆。结果在许多高校，大学英语四六级考试通过率大大提高，优秀率也在不断提升，但学生的英语综合运用能力并未得到真正提高。目前，大学英语教学改革正朝着如何从根本上提高学生的英语综合运用能力方向发展。本文以笔者的大学英语教学改革实践为例，论证新形势下如何充分配置教学资源，利用现代信息技术，构建合理的大学英语教学模式，注重形成性评价，调动学生的学习积极性，推动大学英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展，全面提升学生的英语综合应用能力。

1 “2+X1+X2”大学英语教学模式的实践依据

大学英语是高校学生的一门必修课程。传统的课程教学强调听、说、读、写四技能并重，因此，大学英语1至4级的每个级别被划分为听说和读写两门课程，多数高校的大学英语教学分为听说每周2课时，读写每周3课时，每周共计5课时。在教学模式上，大学英语教学一直以教师为中心通过课堂讲授英语语言技能和知识，主要表现为程式化、单一化、被动化的教学方式，没有激发学生的学习积极性。大学英语教学改革虽然实施多年，改革的方式方法不断演进，也取得了一些成绩，但问题依然突出。

2004年，笔者所在单位作为教育部首批大学英语教学改革试点单位，开始实施大学英语分级、分层教学。……