陈元焘

(启东市紫薇小学，江苏启东，226200)

教材是小学生学习信息技术教学的“大纲”和“素材”，但是，教材中的很多内容属于概念性的，于小学生而言有些晦涩难懂。那么，作为信息教师，如何深挖教材资源，将教材内容转变为学生易懂的内容，让学生学得快、记得牢，以提升学生的信息素养呢？

一、结合信息教材，设计良好导入

(一)以教材为基础，创设教学情境

引导学生在情境中学习是教师常用的教学方法和手段。在创设教学情境时，信息教师要结合学生的生活经验、与后面学习的内容的衔接度、学生的兴趣等方面，综合各种因素进行创设。最为重要的是，信息教师要以教材为基础，灵活变动，创设吸引人的情境。例如，在学习小学信息技术《初识画图》这一课时，教师结合教材内容，创设教学情境，调动了学生的主观能动性。首先，教师在主机播放利用电脑画图工具画出的一幅幅精美的作品，刺激学生眼球。然后，与学生进行对话交流：

师：同学们，这些作品是不是美不胜收呢？

生：(齐回答)是啊，好美。

师：在美术课上，一般我们画画要准备哪些工具呢？

生：绘画纸、颜料、铅笔、橡皮……

师：非常棒。那我们电脑上画图需要准备这些吗？

生：(摇摇头)不用。

师：那利用电脑自带的画图工具由哪些部分组成呢？

师：来，看一看。工具箱，犹如我们的文具盒，里边有我们画图需要的工具；颜料盒，有我们所需要的各种颜色；画布就犹如我们的绘画纸……

在这个案例中，信息教师以教材为基础，精选图片，创设情境，再将日常画图与电脑画图联系起来，形象地展示画图窗口，加深学生的理解。

(二)以教材为基础，以问题促思考

在导入环节，除了利用情境化教学带领学生入境学习，还可以设计问题，促进学生思考。在设计导入问题时，信息教师要注意问题的难度、问题与教材内容的联系、问题是否能激发学生兴趣等。例如，在学习小学信息技术《初识Word》这一课时，教师在导入环节，设计问题，牵引学生思维，引领学生深入学习。在学习Word文档之前，学生已经学习了利用记事本编辑纯文字，本节课主要是加深学生利用计算机处理文字的意识。因此，信息教师结合教材内容，设计相关思考问题：1.(出示纯文字文档)“看到这个纯文字的内容，你想利用计算机的哪个软件输入文字呢？”2.(出示含有图片、文字、表格的文档)“看着这个文档，想一想你还能简单地利用记事本输入吗？”学生看到以上两个问题，表现出很感兴趣的样子，并积极操作尝试利用记事本插入图片、表格等。在尝试不成功的条件下，学生学习的欲望更加强烈了。此时，信息教师再引出Word 2003的学习，让学生初步认识Word的功能及组成。总之，学生对于不懂的事物总怀有一颗不断追求的心，信息教师可以紧紧抓住这点，以难度适宜的问题引导学生的思考，将学生的注意力集中到知识的探索上。

二、挖掘教材资源，优化教学策略

(一)变换角色，由知识传授者变为课堂引导者

在以往的信息技术课堂教学中，教师充当的是知识传授者的角色。而随着新课改的推进，要求教师变换角色，变身为课堂的引导者、组织者，以适应课堂教学变革的需要。例如，在学习小学信息技术《编辑文档》这一课的内容时，教师采取了小组合作学习，让学生合作探索知识，体验学习的快乐。本课主要是教会学生掌握基本的操作，如在Word文档中掌握删除、添加、复制、粘贴等操作。针对“撤销与恢复”这个知识点，教师组织了小组合作学习。问题：如果在编辑Word文档时，不小心删除了已经编辑的内容，有“后悔药”吗？能不能还原删除的内容？问题一抛出，学生按照之前的分组，合作学习、操作练习。有的学生先随便输入一些文字，然后利用Word中的功能，尝试看看哪一个可以还原删除内容。当学生在操作寻找问题答案时，教师则走近学生，引导学生操作、练习。通过这样的方式，学生加深了对“撤销”“恢复”的理解，并能灵活使用。

(二)转换策略，由概念性学习变为实践性学习

在信息课堂上，信息教师必须转换策略，由概念性学习变为实践性学习，提高学生的操作能力，从而提升信息素养。例如，在学习小学信息技术《插入表格》这一内容时，教师以实践操作为主。本节课主要是让学生了解单元格、表格、行与列的区别等知识。在教师演示一遍课程表的制作后，设计任务，要求学生亲自实践：请按照刚刚的操作方法，制作一份属于自己的课程表。要求：列数7，行数8。接到任务后，学生开始上机操作，利用Word插入表格，按要求设计课程表。在这个过程中，学生逐步了解表格、单元格、行、列等概念，而教师也充分挖掘了教材中的资源，如概念的运用、运用实践操作深化理解。

三、渗透绿色上网，提升信息素养

培养信息道德修养良好的学生是信息技术的教学目标之一。因此，信息教师要渗透绿色上网知识，以最大化提升学生的信息素养。例如，在学习小学信息技术《网络文明小公民》这一课时，教师利用网上经典案例，引发学生思考，从而渗透绿色上网理念，提升学生信息素养。

师：我们都知道“绿色家园”，但是同学们知道“绿色上网”吗？

生：不知道。

师：同学们可以利用百度搜索引擎搜索相关信息。

(不一会儿，学生搜索出了答案)

师：看了网页相关内容，那我们应该怎么做到“绿色上网”呢？

生1：浏览健康网页。

生2：不随意点击广告。

生3：经常给电脑杀毒。

师：非常棒。既然我们知道要经常给电脑杀毒，那什么是计算机病毒呢？

……

在这个案例中，教师以绿色上网为主题，引导学生搜索信息，培养学生信息处理能力，再引导学生说出病毒，自然过渡到计算机病毒概念的学习。

四、加强课程整合，创新利用教材

为了从更深层次挖掘教材资源，信息教师还要透过教材内容，看到学科间的联系，并整合内容，创新利用教材，交叉学习，互相促进。例如，在学习小学信息技术《设置版面》这一课时，教师结合了小学语文写作内容，整合课堂教学，拓宽了教学思路，取得了很好的效果。本次课主要是锻炼学生的综合信息处理能力，为了达到目的，教师设计任务：以“美妙的自然界”为主题，书写自己对自然界的感受，在Word文档中编辑。同时，上网寻找自然界的图片，选三幅插入Word文档中，并合理设置版面。在这个任务中，学生既要运用语文知识，书写“美妙的自然界”，又要运用Word各方面的知识。二者的有效整合催动了学生的参与，取得很好的教学效果。

[1] 张腊梅.小学信息技术教学中提升学生信息素养初探[J].学周刊，2011(28).

[2] 杜惠杰.信息技术课如何提升学生信息素养和创造素质[J].科技风，2011(2).