丁丽军，刘莉，戴丽红，王琳琳

(江苏农牧科技职业学院，江苏泰州，225300)

2014年2月26日召开的国务院常务会议在部署加快发展现代职业教育时特提出，“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。现代学徒制作为一种新兴的教育方式，目前在很多高职院校中备受推崇。据悉，广东、浙江、江苏等地的一些高职院校已经开展现代学徒制试点工作，江西新余市的职业教育院校更是在多年前就将现代学徒制开展得如火如荼。现代学徒制将传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替，既缓解了现代职业教育重理论轻技能的现状，还在一定程度上解决了学生就业、企业招工等难题。

诚然，现代学徒制，无论是对学生和家长，还是对学校、企业，都提供了一个无限美好的画面：招生就是招工、招工就是招生、上课就是上岗、毕业不愁就业……这种让学生、学校和企业“三赢”的教育方式，在现实操作中是不是真的如此完美？古今中外，每一种教育制度的产生都有一个不断完善的过程，现代学徒制也不例外。那么，目前在我国广大高职院校中实施的现代学徒制的状况是不是如我们想象中的那般顺风顺水呢？

一、现代学徒制的实施现状

(一)工学交替，教育教学管理沟通缺失

现代学徒制主要是针对职业学校学生技能较弱而提出的，原本在校内进行的课程转而变成校内、校外交替进行。目前，高职院校在职业教育的“高等性”和“职业性”有机融合方面尚有欠缺，在职教师不能摆脱传统学科体系的束缚，而校外企业的师傅，也就是兼职教师，技能高超，但未必能胜任教学的角色。工学交替，需要高职在校教师和企业师傅共同实施有目标、有计划的教育教学。但实际上，双重教师往往并不能带来双重效果，反而造成教学责任不明确甚至互相推脱责任的现象。在职教师只完成自己的校内教学任务，而兼职教师并不具备教师的专业素养，技能指导计划、目标不明确，对于常态的教学安排责任心不强，这些都会造成学生岗位工作任务不能跟系统性的知识有机融合，反而让学生手脑分离、陷入混乱。

(二)内热外冷，合作方利益失衡

国家虽然大力提倡现代学徒制，但针现代学徒制的制度和机制建设却未能跟上。目前，大多数校企合作是凭个人之间的情面维系，合作基础可谓非常脆弱。目前“学校热，企业冷”的现状，大致有以下几个原因：

1.薪酬问题

由于政府的管控支持等政策没有得到很好的落实，所以，目前学生进入企业后所享受的薪酬基本都是由企业支付的，企业需要花更多的人力、财力去帮助这些学徒生，员工管理成本大大增加，这些学徒工劳动力所带来的企业收益与企业付出不能成正比。

2.学生的个性就业问题

学徒工到企业学到技能本领后，在就业中没有了学校制度的束缚。毕业后学生就业就有了更多的选择，不一定会到培养他们的企业工作。企业花了钱培养人才，却是在给他人做“嫁衣裳”，积极性自然不高。

3.企业利益导向问题

当企业工作量大时，学徒工也是人力资源，就乐于接受学徒工；而当工作量小时，学徒工就增加了成本，也就不愿意接受学徒工了。另外，也有的专业限制了现代学徒制的实施，如宠物护理、美容等未来以个体发展为主的专业，师傅与学徒之间会存在利益冲突，师傅对学校的人才培养计划兴趣不大。

(三)学生主体个性思想被忽视

在现代学徒制的“完美蓝图”中，大家关注的焦点在学校制度改革和企业合作方面，学生的主体地位被忽视。学校推荐的企业并不是学生理想中的就业选择，导致学生在学习过程中心不在焉，甚至有抵触情绪。另外，学校在给学生推荐学徒企业过程中一些“潜规则”的存在，更是让学生不愿意接受学院的安排。曾有新闻报道某些现代学徒制试点院校的学生，对学校推荐的企业非常抵触，原因是学校在向企业推荐学生的过程中，向学生收取一定的中介费。

面对国家提出建立现代学徒制的目标和目前现代学徒制运行中的种种问题，我们需要努力的地方还有很多。

二、建立现代学徒制的策略

(一)整合课程体系

传统的课程体系已经不能满足现代学徒制下教师、师傅和学生三方的需求，工学交替，就必须重新整合课程体系，让专业课堂所学内容与企业实岗操作相结合，让岗位工作任务有机地融入课程内容。基于现代学徒制的要求，必须建立由行业、企业、学校等多方参与的课程机制：重新整合职业资格证书、职业培训等制度，研发既围绕企业需求而又符合职业教育规律的特色教材；系统规划校企共同实施的课程，让在校教师和企业师傅均能教有所依；建立校企共同管理的学生制度，制定学校与企业共同监控的教学质量标准等。

(二)打造现代学徒制教学团队

现代学徒制要求在校教师与企业师傅合作教学知识技能，这种教学组合首先要求在校教师不仅具备扎实的学科理论基础，还要具备相应的职业实践操作能力，熟悉企业的工作过程。而对于企业师傅，要有组织地对他们进行培训，让他们具备一定的职业教育教学理念，掌握一定的教育教学方法。在实施现代学徒制的过程中，还要相机促进教师和师傅沟通交流，互通有无，使他们能明晰各自的教学进度及职责。

(三)构建有利于现代学徒制发展的和谐环境

企业是现代学徒制成功开展的关键，这就要求学校首先要选好合作企业，所选企业除了要具备开展现代学徒制的物质条件外，更重要是要热爱于职业教育。在培养学生的过程中，要让企业享有一定的主导权，给予其教育教学、管理、评价等权利，让人才培养的最终有利于企业的发展，这样企业才会乐于参与其中。

学校是现代学徒制的桥梁，除了联系学生和企业外，学校自身也要改革管理方式和手段，构建新的课程、学生、教师等评价体系，安排教师到企业顶岗锻炼，与企业师傅进行专业交流，使之能够适时反思、调整专业教学。另外学校还要做好对企业师傅的工作培训工作，加强对现代学徒制人才培养方式的宣传，积极与政府、行业进行沟通。

学生是受教育的主体，家长、学校要做好学生的思想工作，帮助学生树立正确的就业观，明确自己的社会责任。学生要按照学校和企业制订的培养方案，积极参加职业学习，并自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责。

现代学徒制目前处在试点阶段，实现现代学徒制所描绘的“美好画面”仍是任重而道远的工作，只有政府、学校、企业行业、家长学生多方努力，在实施现代学徒制的过程中发现问题、解决问题，踏实做好每一步工作，才能最终实现企业、学校、学生及社会的共同发展。

[1] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009(3).

[2] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013(3).

[3] 卢超.基于校企合作下的“现代学徒制”模式新发展[J].湖南农机，2013(11).