王巍/沈阳师范大学外国语学院

法语初级阶段语法教学研究

王巍/沈阳师范大学外国语学院

法语语法教学在法语教学中起到非常重要的作用，因而行之有效的教学方法成为广大教师争论与关注的问题。本文试从学生学习实际出发，结合学习规律，阐述法语语法教学的原则和方法，以供任课教师参考借鉴。

语法；结合；教学方式；网络资源；文化

近年来，在语言教学历经不断的改革摸索过程中，传统教授语法的方法遭到质疑，新生的结构教学法、功能教学法等方法得到提倡，但弱化语法教学的结果并不乐观，学生的语言表达中语法错误百出。当然，这并不意味着我们应该回归过去，但是如何针对学生学习的特点，科学地结合各种教学方法的有利因素、摒弃弊端，行之有效地进行法语专业学生基础阶段的语法教学是一个重要的研究课题，可以从以下几个角度着眼：

一、讲解与练习相结合

无论在法国还是在中国，都存在两种不同的教授语法的方法：明示的语法（la grammaire explicite）与隐含的语法（la grammaire implicite）。明示的方法就是把语法规则明白地、系统地讲出来，法国以往的传统教程都是采用明示的方法介绍语法的。中国出版的法语教材中语法部分也基本一直沿用明示的方法。隐含的方法即不向学生作任何明确的语法描述，一般通过情景对话向他们系统地介绍各种句型结构（“语法”就隐含在这些结构当中），然后让学生反复进行句型练习及替代练习，通过摹仿和类推来掌握句型，逐步实现言语规则的内化。结构教学法就是这种方法的典型体现。六七十年代国内有些院校采用的“听说法”也属于这种类型。

主张用明示方法的人认为学习外语是学习而非习得，强调学生应该用有意识的、自觉的、系统的方法学习，教师讲解规则可以加速学习过程，提高学习效果。主张隐含方法的人则认为学习外语也像学母语那样是一种习得，强调用潜意识的、不自觉的、吸收的方法来学习外语，认为没有必要解释语法条条，只需让学生结合情景做大量机械性练习，便可达到内化言语规则的目标。

两种说法各有千秋，我们不难看出，抛开运用意识还是潜意识的对立观点，这明示与隐含强调的就是讲解与练习，其实我们完全可以把二者结合起来，而且要提高学生的学习效果就必须结合起来。它们并不矛盾，却相辅相成，分别对应学习过程中感知、理解、掌握、巩固、运用不同阶段。讲解可以通过思维活动的主动性，加强理解与掌握，而练习可以通过潜意识加强感知、巩固和运用。没有讲解，特别是对于法语中复杂的语法现象，学生在理解语言现象时就会很费劲，也就相应影响语言学习的其他环节。而没有大量的操练，学生对所学的语法知识就难于巩固吸收，更谈不上内化。人同时拥有意识和潜意识，把两种教学方法结合起来就是充分运用两种意识，而没有荒废任何一种，岂不是更提高了学习的效率？

二、归纳与演绎相结合

对于语法的讲授也存在两种方法，即归纳法和演绎法。演绎法即教师先讲解某个语法点的概念，列出语法规则，再给出大量例句。归纳法即先让学生接触语言材料，通过学习大量例句，使学生形成一定的感性认识，最后总结归纳出语法规则。两种方法各有利弊，演绎法较为简捷、省力、省时，学生易于接受；不足之处是容易忽视学生的兴趣。归纳法在语言环境中学习语法，有利于调动学习积极性，培养学习者的主动探索精神，但若教授不当，容易出现效率低下、事倍功半的情况。

基于两种方法各有利弊，在教学实践中应该将两种方法结合起来应用。通常来说，对于记忆性强的，系统性强的适于演绎法，比如：动词各个时态的变位及主有形容词等各种词形变化，这样有助于学生记忆和掌握；而对于涉及到各种语法项目含义的，或者逻辑性强的适于归纳法，比如：使用各种时态的含义、各种不同词类的不同含义及各种从句之间的关系，可通过归纳法来逐步引导学生总结，这样可以加深印象，培养学生的语法意识以及对于语言研究的热爱。

三、灵活运用多种教学方式

提到教学方式，无外乎就是前文提到的讲解与练习，讲解有上文提到的归纳与演绎两种方法，而练习又包括多种方式，最典型的就是句型操练。句型操练不失为一种有效的教学方式，无论在前文提到的任何一种方法中都必不可少，在演绎法中，它起到巩固和运用所学语法知识的作用，在归纳法中它又增加了启发认知的功能，在隐含语法中更是承担了学生内化知识的重任，可见句型操练在语法教学中的重要作用。但是通过前文几种教学方法的对比我们也可以看出，句型操练的内容至关重要，一定是符合法国文化、法语思维的地道的法语句子，而绝对不能片面地为了学生掌握语法知识而机械地生硬地搬造一些背离法语思维文化的句子（尤其在运用演绎法的时候），那样就陷入语法学习的弊端了。

除了句型操练之外，非常重要的练习就是情景会话。我们知道，语言是需要环境的，如果说语言是水，那么语言环境就是水之源，没有了源泉，水就成了死水，没有了生命力。因此前文提到的隐含语法和归纳法无不提到了情景对话、语言环境。也就是说，在课堂上设计一些针对语法项目的情景会话可以使课堂生动活泼，使学生对所学语法知识印象深刻，无论从启发认知，还是从巩固、运用、内化语法知识的角度来看，都是对学生学习语法大有裨益的。

另外，初级阶段教学的对象都是刚入学的童心未泯的孩子，针对一些语法项目设计一些游戏无疑是枯燥的课堂教学的一剂趣味而有效的润滑剂。比如在教授以si引导的条件从句时，以接龙的形式让学生造句练习（前一个学生造句中的行为结果是下一个学生造句的前提条件），既调动了学生的积极性、创造性，又加深巩固了他们对条件从句的掌握，集知识性趣味性于一身，提高学习效果。

四、充分利用网络资源

大学生的学习是自主性学习，要想学好法语语法知识，只局限于课堂的讲解与练习是远远不够的，还应当在课外做大量的练习以巩固所学。除了书本之外，网络无疑为法语语法知识的学习提供了广阔的天地。当今时代是信息时代，网络资源丰富多彩，国内外法语学习网站亦是林林总总，其中不乏实用而有趣的法语语法练习题。如法国的http://www.bonjourdefrance.com网站中有针对各种语法项目的习题，以测验的方式进行，图文并茂，生动而有趣。国内的法语学习沙龙http://www. monfr.com网站中有很多语法学习的心得，对语法知识总结得系统而精炼。引导学生在课外充分利用网络资源来学习法语语法知识，网络的知识性、趣味性、互动性无疑能大大提高学生学习的主动性及学习效率。

总之，法语语法教学是一个多元而系统的过程，教师必须从学生学习的实际出发，结合认知规律，适当辅以相应教学方式。同时应该注意到，语法虽然是语言学习过程中一个非常重要的环节，但它却并不是孤立的，而是植根于文化土壤之中的。我们研究法语语法教学的原则、方法时都不能背离法国文化，教师应在立足法国文化的基础上更新方法、优化策略以进一步提高教学效果。

[1]谢咏.法语语法教学新探[J].广东外语外贸大学学报，2002，（4）.

[2]徐景陵.论法语语法教学[J].国外外语教学，1993（4）.