◆张爱朴

作者：张爱朴，南京晓庄学院外国语学院副教授、博士，研究方向为外语教学、语言学（211171）。

1 引言

2013年9月初，来自江苏51所高校不同专业的64位教师受江苏省教育厅委派，来到了美国弗吉尼亚大学（University of Virginia，简称UVA）接受为期三个月的双语教学培训。培训单位围绕英语语言培训和教学培训，开设了两门课和十余场讲座，培训目标主要是向学员传授教学技能、策略和培养学员课堂的英语交际能力。教学培训中，每个学员都在班上用英语开设了两次汇报课（presentations），一次是开学初个人做，另一次是培训临结束时四人小组合作做。为了客观评价学员的汇报，美方拟定了有效的评教原则。

据《美国新闻与世界报道》，弗吉尼亚大学在连续26年评选中，在美国公立学校中排第2位，综合排名前25位。该校的教学理念具有一定的示范性。本文试对美方的一些教学理念进行回顾，从而发掘出双方的异同，以对今后的教学提供有益的借鉴和启示。

2 美国高校课堂教学的理念

使用PPT，而不是PPT使用你Hinton来自英国，毕业于英国剑桥大学，目前在弗吉尼亚大学医学院任教。他做了一次讲座，题目是“如何使用PPT，而不是PPT使用你”。他认为PPT只是辅助教学的一种手段，而不是全部。教学的其他手段还包括拍照、绘简笔画、讲故事、学唱歌、播放视频、提问题、模型展示和课堂互动活动等。因此，教师不可过于依赖PPT，夸大其功效；同时在制作PPT时，要改变某些传统的做法。

他认为制作PPT要注意几个要点：1）图片胜过文字，不要把过多的文字放在PPT上；2）图片配合文字胜过图片本身；3）教师、图片、文字合起来胜过全部。这是为什么呢？他是这样解释的：你放PPT，如果PPT上的文字很多，学生要么只顾读PPT，无法认真听讲；要么只顾听讲，顾不上看PPT上的内容。此外，单张PPT幻灯上文字多，字体必然小，如果班级人数多，坐在后面的学生往往看不清PPT上的文字，部分上课时精力本来就不充沛的学生很容易打瞌睡。

对于如何备课，他给出的建议是：1）先不要开电脑、手机，思考你应该讲什么，怎样讲，把他们都写在纸上，因为学生有许多可能性，而教师的可能性只有一个；2）要有初学者的思维模式（empathy移情），多换位思考；3）摸清讲课的根本目的，用5～6个词写下来；4）反问自己是否一定要用PPT、有无其他手段，即使使用PPT，授课中也要设计些与学生互动的活动；5）PPT上的文字避免使用Times New Roman体，如汉语宋体字，力荐使用无衬线的铅字（san serif），如ARIAL体，汉语黑体。

衡量PPT好坏的原则是：1）是否能激发学生的兴趣；2）是否真的能教给学生知识。

美方的评教方法和原则 第一次评教，成员有美方教师和培训班学员。听课人分成四组，每组四人。汇报完毕，每个汇报人分别去到四个小组，逐一听取大家的意见，美方教师还通过电子邮件把自己的意见反馈给汇报人。第二次汇报课的评价，都是美方教师做的，最后评价记录（打分）给汇报学员，两次都有课堂录像（video），学员可以在弗吉尼亚大学网站“UVACollab”上下载。

个人汇报的评价原则有四条，每条下有六个参数或款项（观众根据上述原则评价，如具备某一款，则打勾，否则将其空着）。

1）课堂导入：是否引起听众注意[参数，系勾选项，为节省篇幅，以下省略“是否（有）”]；有回顾（与熟悉的东西联系起来）；有大纲；有目的；

2）课堂组织：有条理，合逻辑；讲课时过渡清楚；重申要点；有小节；自信；有趣。

3）互动（学生提问）：时常检查；自始至终提些问题；复述学生的问题，并确认；发音准确；举例说明。

4）互动（教师提问）：鼓励参与；提问有指导学习作用；教学能改善更高的思维技巧；对问题回应恰当；讲课声音洪亮；语速适当。

此外，听课人还要回答两个问题：这节课，哪些方面最有效？哪些方面有待改进？

合作汇报的评价也有四项原则，各项下面也有几个参数，评分采用5分制，最低1分，最高5分，共计75分。这些原则如下。

5）能体现美国教学技巧（15分）：题目介绍有效；教学组织清楚；视觉手段有效。

6）能体现美国教学的互动技巧（25分）：目光始终能与学生接触，并监控学生；能给听众足够时间提问；对听众提出的问题处理得体；能通过提问激发听众参与；能对听众做出友好、非评价性反馈。

7）能体现美国讲话技巧（25分）：音量的高低足够适应教室的规模；说话富有表现力，抑扬顿措；讲话沉着、自信；讲课速度适中；听众一般能理解内容。

8）对学习的反馈（10分）：是否作出努力（任务，积极参与）；将项目培训和学校活动中的新知识有机统一。

上面的第二项旨在检查学员对第一项评价标准的运用或掌握程度，所以第5）～第8）项的内容部分蕴含于第1）～第4）项内容之中。

第6）、第7）计50分，占满分的66.7%，这表明美国人一方面较注重师生互动，另一方面注重教师的课堂交际能力。

上述评价原则体现出这样几个特点：虽小，但具体易操作，简洁而全面，侧重教师与学生的互动。一句话：比较教与学的实效。美国的评价原则既可为听课人所用，也可作为学员准备汇报的参考。

3 美国教学理念的启示

信息化时代，美国高校教学理念对我们有哪些启示呢？笔者认为，启示表现在以下几方面。

合理使用PPTHinton的经验表明，仅凭文字不是最有效的方法，要辅助于精选的图片。他断言，通常情况下，在上课开始的30秒内，学生就会做出选择，或睡觉，或听教师讲课或干其他事。如何解释这一现象？一些研究材料表明，高校学生进校后，生活领域、交往范围大大扩大，体力、智力、心理的发展趋于成熟，教学中对教师的直接依附性减弱（朱菊芳，1995）[1]。因此，高校课堂教学导入得好坏极其重要。如果一开始把大量文字材料放在PPT上展示给学生，很可能会“吓跑”部分学生。

张中美（2013）[2]认为，国内教师制作PPT存在一些误区：如为了PPT而PPT，把PPT当成视觉版教科书等。Hinton说“教学不等于提供信息”，提示虽然教学的目的是向学生传授知识，但是知识能否最终为学生了解和掌握，在于学生是否在认真听讲。优秀的教师之所以受学生欢迎，就是因为学生从他/她那儿获取了知识，而蹩脚的教师尽管也完成了常规教学，但这只是过程的结束，至于这个过程催生何种结果，学生是否真的学到了要求掌握的知识，就难说了。因此，Hinton的教学不等于传递信息，就是要求不可片面强调课堂教学的大容量，也不是搞照本宣科。

钱伟长先生曾说：“教师的教，主要不是把知识教给学生，而是要把获取和处理知识的能力传给学生。”[3]笔者在美国听到这样的传说，一位来自北大的哈佛大学的学生说：“在哈佛一个月读的书，比在北大一年读的都要多。”这从一定程度上暴露了国内高等教育的缺憾。20世纪80年代初，教师把要讲的内容写在黑板上，让学生抄，记笔记，这还可理解，因那时不是数字化时代，学生手头资料奇缺。今天若仍然把大批量文字材料放在PPT上，只会徒增学生的视觉负担，因为学生只要通过3G手机、笔记本电脑、iPad，立马可以查到所需的信息。正确做法是PPT上放授课要点，而教师必须充分熟悉教学内容，备课充分是教好课的前提。

改革课堂教学评价方法国内高校的一些评价原则，由于受传统教学模式的影响，所制订的评价原则一般比较笼统，不便操作。如某高校的评价方法包含以下五个部分。

1）教学态度（15分）：治学严谨，举止端庄，为人师表，严格要求学生；恰当进行课堂纪律的管理；课前教学用具准备充分，教学内容熟悉。

2）教学内容（31分）：教学目标明确，思路清晰，讲授系统有条理，逻辑性强；不照本宣科，信息量大，注重理论联系实际；概念、原理、知识点阐述清楚；重点突出，难点分析透彻；教学内容渗透前沿知识和边缘学科知识，有自己的见解。

3）教学技能（10分）：教态自然，语言规范，简练生动，音量适中，使用普通话；板书板画设计合理、规范，或有效使用多媒体教学手段。

4）教学方法（25分）：教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点和学生实际；课堂设计合理，讲练结合，运作灵活；能及时发现学生的掌握程度，并精心指导，对存在的缺陷和偏差，能及时有效地纠正；能开展师生交流活动，调动学生积极参与课堂教学活动；注重对学生学习方法的指导及对学习能力、实践能力、创新能力的培养。

5）教学即时效果（14分）：按时完成教学任务，双基落实，能力得到培养；学生注意力集中，思维活跃，反应面广。

6）教学特色（5分）：在课堂教学方面具有创造性，特长、特点鲜明。

上述评价原则不像教学评价原则，倒像是从教育学书上抄来的。看它的特点：字数过多，足有四百六七十字，而美国评教的两项原则都控制在230字左右；国内评教关于教学内容、教学方法共计56分，占总分的56%，教学效果仅占14%，教学态度占15%。从以上统计数据看出，国内更偏重教学内容和方法，至于教学效果如何，学生是否真正从教师那儿获取了知识，是次要的。这样一来，国内的一些高校难免出现这类现象：学生爱逃课，即使上课也是应付，怕考勤不及格。因此，笔者认为上述评教原则对教师有误导，不利于教学质量提高。为了应对评教，教师会把精力花在授课内容上，而不是想方设法考虑如何改进教学效果，使授课得到学生的欢迎。

对比美国的评价原则，他们十分注重师生互动，真正体现了“以学生为中心”的原则。国内的评教原则过于笼统，不便于操作，如“不照本宣科，信息量大，注重理论联系实际”。何谓照本宣科？按照《精编成语词典》的解释：“照着本子念条文。形容拘泥于书本，缺乏创造性。”然而，“拘泥”“创造”都是主观性极强的词，往往十个人会有十种判断，因此这样的评教的原则值得商榷。

4 总结

本文围绕PPT的使用和评教问题，讨论了美国高校教学理念及其启示。笔者认为PPT是一种教学手段，教师应合理使用，不可夸大其功效；教学是一种双边活动，只有多数学生参与，才能达到教学目的，因此，教师在授课时应设计些互动活动，以吸引学生的注意力；教学管理部门应综合考察目前评教原则的功效，并作适当改进，使评教真正改进教学效果，提高教学质量。

[1]朱菊芳.高等教育学教程[M].南京：南京师范大学出版社，1995：50.

[2]张中美.大学课堂PPT教学存在的问题及分析[J].中国教育技术装备，2013(21)：120-121.

[3]钱伟长.大学必须拆除教学与科研之间的高墙[J].群言，2003(10)：16-20.