◆魏莉

作者：魏莉，济宁职业技术学院艺术与设计系讲师，主要从事艺术设计研究（272037）。

对于艺术设计类专业来说，Photoshop课程是重点的核心课程之一。Photoshop除了是功能十分强大的图像处理软件之外，更是一种表达艺术视觉的方法和途径。如何让学生爱上Photoshop、学会Photoshop、精通Photoshop，并且学以致用呢？结合多年的教学经验，笔者认为应该从最根本的提高课程教学的有效性入手。

1 上好第一堂课，带学生步入艺术殿堂

“上好第一堂课，你就成功了一半。”这是笔者从教多年一直所信奉的原则。在Photoshop的第一堂课中，笔者采用成果展示法，激发出学生的学习激情。在成果展示中，笔者首先选用历届学生的优秀作品，这样既能拉近学生的心理距离，又可以提高他们的学习信心；接着再选择世界著名的大师级艺术作品作为展示内容，让学生顿时进入艺术殿堂，细细体会Photoshop带来的艺术享受，进一步了解它如此强大的功能。这种成果展示法，不仅能够拓宽学生的视野，而且让学生明确了学习目标，大大激发了学习的积极性，营造出一个良好的学习氛围，有助于今后各项教学活动的顺利开展。

2 多种教学方法灵活并用，重在培养创新能力

整合教学内容，分专题讲解高职教育最忌讳的便是照本宣科式的教学方法，这样会使学生循规蹈矩，最终丧失创新能力。虽然要以教材为本，但也不能完全拘泥于教材。笔者会把课本中零碎的教学内容进行整合，细分成不同的专题，再对专题进行归类，总结出重点、难点，这样授课过程中教师思路清晰，学生也感到很有条理。比如，笔者把Photoshop这门课程总结细化为基本工具、图层的应用、图像的调整、滤镜、通道和蒙版以及路径等十个专题，其中图层的应用和图像调整是重点，通道、蒙版和滤镜的应用是难点，这些重、难点专题就要多用时间详细讲解和上机实践。

任务驱动法，明确学习目标采用任务驱动法教学，在讲授之前先提出一项任务给学生，这样可以让学生第一时间明确学习目标，激发求知欲望，然后再结合这项任务，引导学生寻找可以完成这项任务的方法和途径，在这种驱动下培养学生自主分析问题、解决问题的能力。例如，在讲画笔这个工具时，先向学生抛出一个任务：用Photoshop完成一幅“山水画”作品。再提示学生完成这个作品的制作，需要使用工具箱中的画笔工具，然后围绕这项任务详细讲解画笔工具的用法，最后在教师的引导下学生完成“山水画”的制作。在这样一个过程中，学生可以充分发挥各自的想象力，制作出不同的作品。

这种任务驱动法教学打破了过去“教师做，学生模仿”的传统教学模式，更好地培养了学生的想象力和创造力，而具备良好的创新能力对于艺术设计类专业的学生来说十分重要。

案例教学法，提高实践能力在Photoshop课程的讲解过程中，如果按部就班地讲授知识点，课堂时效性肯定不佳，所以，在模块化教学的过程中，一定要随时穿插案例的解析。在上课过程中，除了采用教材中好的案例之外，笔者还通过网络和教学资源库等渠道搜集归纳更多的实用型案例，把与工作岗位联系紧密的案例引入课堂，学生在一体化教室里随时可以上机练习这些实例，这样大大提高了课堂效率，在学生充分实践的同时，强化了他们的动手能力。

例如，在讲授路径这个专题时，笔者引入标志设计的案例，这个案例是2011年系里给合作企业（三垒管业）做的真实项目。这样，学生可以更加直观、更加形象地去理解和掌握这个知识点。

趣味教学法，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。如何让学生在课堂中始终兴趣不减，也是值得教师研究的问题。笔者在授课过程中一直贯穿使用趣味教学法，这种教学方法除了采用吸引学生的案例和项目之外，教师的教学艺术也十分重要。比如，教师上课使用亲切幽默的语言，对学生的作品多去赞赏和鼓励，还有就是教师由内而外散发出的人格魅力。另外，艺术设计专业的学生有着其特殊性，教师不能只单纯地教会他们使用Photoshop这个软件，而是要从艺术的角度出发，让他们以Photoshop为工具创作出更具思想性和艺术性的作品。

分组教学法，培养合作能力分组教学法适用于课程的后期，在所有的知识点和专题全部讲授完之后，教师可以根据学生的选择把他们分成不同的小组，比如：第一组制作公益海报；第二组做产品包装设计；第三组制作商业广告；等等。同一组的学生有不同的任务分工，学生可以自主地搜集素材和创意设计，这样既可以促使学生之间取长补短，提高设计技巧，又能够培养他们的团队协作能力。

3 教学评价过程化，提高课程学习有效性

在Photoshop的教学过程中，教学评价也是一个很重要的环节。好的教学评价可以使教师及时地从学生那里得到反馈信息，及时调整自己的授课节奏和教学方式，更有利于师生之间的互动交流，让每个学生都跟得上教师的步伐，从评价中受益。

教学评价既是对学生学习情况的评价，也是对教师教学效果的评价。笔者采用的是“过程性”评价，而不注重结果性考核，因为这种考核方式对一个学生的评价不够全面，并且不利于提高课堂教学的有效性。在过程性教学评价中，教师去评价的不单纯是学生作品的好与坏，更是帮助学生及时发现问题，鼓励他们不断改进。

比如，制作一个Logo设计的作品，首先让每个学生对自己的作品自我反馈，然后让学生之间进行互评，最后由教师做出综合评价。这样一来，每个学生都会对自己的作品有一个准确的认识，有利于下一步更好地改善。这种过程性教学评价方式，促进了学生自我反思能力的形成，极大地提高了课堂学习效率。

4 以赛促学，激发学生创作热情

“以赛促学、以赛促教，培养有特色的技能型人才”是济宁职业技术学院一贯遵循的原则。技能大赛是学生展示自我的平台，也是教师验收学习成果的一种途径。笔者在授课过程中，针对不同阶段，鼓励学生参加各种技能大赛。从赛前的准备工作，到设计构思，再到作品创作完成，一直到作品成果的提交，这整个过程笔者都会对学生进行引导和把关，同时自身也会创作出一些好的作品去开拓学生的思路。

这种教学尝试收获很大，2012年在“山东省首届职业院校美术与设计专业技能大赛”中，笔者和学生取得了教师组和学生组的一、二等奖的好成绩，这些获奖作品均是使用Photoshop创作的。比赛的结果是其次的，而过程是重要的，在这个过程中学生学到了更多的东西，这是一种沉淀，也是一种升华，充分激发了学生的创作热情，同时提高了Photoshop课程教学的有效性。

5 结束语

目前，正值济宁职业技术学院山东省名校建设阶段，教学是学院发展的根本，课程教学的有效性又是教学的生命。作为一名从教十年的专业教师，笔者一直在探索如何真正做到以学生为本，切实提高教学质量。兴趣是最好的老师，笔者在Photoshop的教学过程中，以激发学生兴趣为主线，踏实做好每个教学细节，追求每一堂课的高效性，重在提高学生的审美能力，培养学生独特的想象力和创造力。经过多年的不断学习和探索，笔者将自己的教学经验和心得进行总结，归纳出以上几条提高教学有效性的方法和途径，希望对高职教育教学有一定的启示意义，为学校的名校建设尽自己的绵薄之力！

[1]沈道云.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用[J].职业教育研究，2006(12)：90-91.

[2]莫春华.Photoshop在职业院校中的教学方法初探[J].安徽文学，2009(9)：303.

[3]刘国兰，胡惠娟.高职Photoshop课程教学方法的改革与实践[J].计算机教育，2010(4)：128-130.