◆国威

作者：国威，大连职工大学、大连商业学校讲师、学前专业责任人，研究方向为学前教育专业教育教学（116033）。

近年来，我国学前教育取得了长足发展。随着国家与各级地方政府一系列政策、法律、法规的出台，学前教育的重要性受到国家与各级政府的高度重视，普及程度逐步提高。正是由于学前教育的长足发展，从而也带动了中职学前教育专业的蓬勃发展。很多中职学校在以前并没有学前教育专业，是基于学前教育的长足发展，需要大量的学前教育师资而开设学前教育专业，在中职学校开办学前教育专业也可以说是我国的一个特色。

我国以“师范学校”为名的中师已经非常少，学前教育师资更多的是师范大学在培养。师范大学培养的学前教育专业毕业生大多又不愿意当幼儿教师，再者，现有的师范教育的学前教育专业本科和专科毕业的学生总数也远远无法满足学前教育发展的需要，故而为学前教育培养教师的一部分任务落在了中职教育。从中职开办学前教育专业至今，积累了一定的办学经验，形成了一定的办学模式，但中职学前教育专业面临的一些问题也不可回避。只有对中职学校办学前教育专业的问题及发展策略进行探索，才有利于中职学前教育的良性循环发展。

1 中职学校办学前教育专业的问题

中职开办学前教育专业，第一种是幼儿师范学校，第二种是整合后的中等师范学校，这两种中职学校开办的学前教育专业比较规范，社会认可度高；第三种是职业高中与各类中等职业学校开办的学前教育专业，社会认可度相对要低一些。这类中职学校以前没有学前教育专业，一部分是从音乐教育、美术教育等相近专业转办，一部分是新增，因而，在教学计划与课程设置、教学资源配置、师资力量等方面都存在一系列的问题。

下面重点谈谈第三种——职业高中与各类中等职业学校开办的学前教育专业面临的一些问题。

中职学前教育专业的生存问题这是无需回避的问题，社会对中职学前教育专业的偏见是存在的。与“中等师范生幼师生”“专科生”“本科生”相比，“中职生”是“低等生”，显得“水平低”。中职生要想进入公办幼儿园是一件困难的事情，中职学前教育专业学生联系幼儿园见习、实习也是困难重重，幼儿园大多是看在学校领导或教师个人的关系而勉强接收学生见习、实习。

中职学前教育专业生源质量低的问题中职学前教育专业生源质量不高是一个不争的事实，是中职学校不得不面对的另一个尴尬局面，是很多公办幼儿园不愿接收中职学前教育专业学生见习、实习、就业的最根本原因。根据有关方面统计，中职“登记入学”的学生大部分是初中成绩较差、厌学或个人行为有偏差的学生，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生，仅有20%左右的学生参加“中考”并达到普通高中的录取成绩。中职学生也感觉自己很没面子，大部分存在自信心缺失的问题。中职学生被认为是最难教的学生，中职教育成为最难办的教育，很大一部分原因就是生源质量不高。

中职学前教育专业“双证书”无法实现在现阶段，幼儿师范学校学生只要修完学校开设的有关心理学、教育学等有关课程，只要取得普通话资格证书，就能获得“幼儿教师资格证”，拥有“毕业证”与“资格证”双证书。而中职学前教育专业学生就没有这样的好事。如关于2014年大连市中小学教师资格认定理论考试报名工作的通知明确规定：申报初级中学、小学、幼儿园教师资格者，须专科及专科以上学历。以前中职生可凭双学籍考上成人大专，在三年半的时间里得到中专和大专文凭；不用参加全省统一组织的教育学、教育心理学考试，可直接申报试讲取得 “幼儿教师资格证”。2014年，大连市中职学校禁止出现双学籍现象，而符合规定报考年龄的中职生又少之又少。这样中职学前教育专业学生需要至少5年后才有资格报考教师资格考试。而中专从第三年开始实习，这样至少有三年是无资格上岗。未来更可怕的是国家教师资格考试成为国考，有可能不认可这些职业院校开设的有关心理学、教育学等有关课程，就是取得了普通话资格证书也无法获得“幼儿教师资格证”，这不利于职业院校学前教育专业毕业生的就业，对教育资源也是一种浪费。

中职学前教育专业招生失控问题 从国家形势看，正在加大财政投入，大力开办公办幼儿园，积极扶持私立幼儿园，各类幼儿园数量与日俱增，师资短缺问题已成学前教育“短板”，全国都面临着幼儿教师严重匮乏的难题，从而导致中职学前教育专业发展呈井喷之势。通过对参加 “江西师范大学、北京联合大学、广州幼儿师范中等职业学校专业骨干教师国家级培训学前教育专业”的来自全国19个省市自治区的70多所中职学校教师的调查发现，50%的中职学前教育专业班级数与学生人数都呈递增态势，有的学校从开设学前专业之初的1个班级发展到10个班级。或许从中职学校领导的层面，关注更多的是学校的生存发展与社会需要，忽视了学校专业结构的平衡与学前教育专业的良性发展，对招生的数量不加控制，这势必严重影响中职学前教育专业的教育质量。

中职学前教育专业毕业生面临就业待遇低的问题通过对参加“江西师范大学、北京联合大学、广州幼儿师范中等职业学校专业骨干教师国家级培训学前教育专业”的来自全国19个省市自治区的70所中职学校教师的调查发现，只有3%～5%不到（实际更低）的中职学前教育专业毕业生能进入公办幼儿园工作，中职学前教育专业毕业生95%以上是在私立幼儿园工作，待遇较差、工资较低。由此也造成中职学前教育专业毕业的学生工作后感到没有明晰的上升空间和通道，缺乏成就感，不利于幼儿园工作的开展，不利于中职学前教育专业的就业稳定。

2 中职学前教育专业发展策略探索

中职学前教育专业面临的一系列问题是客观存在的，唯有顺应历史发展的必然，勇于承担历史赋予的重任。有些是中职学前教育专业在发展中自身存在的问题，要探究问题产生的根本原因，深刻领会国家的政策法规，切实改变中职学前教育专业存在的问题，为幼儿园培养合格的幼儿教师做出努力。

抓机遇当前幼儿教师无法满足学前教育发展的需要，这就为中职学前教育专业的发展创造了机遇。近年来，党中央国务院实施一系列重大举措，不断改善政策环境、制度环境和社会环境，2013年实施中等职业教育免学费政策，进一步体现了中央的新期望，中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。作为中等职业教育工作者，要从思想上充分认识当前中职学前教育专业面临的机遇期，扎实做好中职学前教育专业的各项工作。

提高生源质量幼儿教育是基础教育中的基础教育，幼儿教师的素质问题更是重中之重。入学前应设置门槛，设置分数，同时进行面试，开学初可进一步观察了解学生，可通过谈话、问卷等方式进一步了解学生对学前教育专业的认识，对于那种确实不喜欢幼儿、性格有偏差、明确表示今后不愿从事幼儿教育工作的学生要坚决予以淘汰。招生的数量也要予以控制，要与学校的教学资源相匹配。从源头上关注学生质量，为培养合格的幼儿教师创造必要的条件。

提高学历层次中职学前教育专业的中专学历，已不能满足社会的需求。与高师联办3+2五年一贯制大专，通过提高中职学前教育专业的学历层次，既解决了“双证书”问题，也有助于提高中职学前教育专业毕业生的待遇，有助于增强中职学前教育专业毕业生的就业竞争力。

提高教师的专业化水平要办好中职学前教育专业，必须要有一支高素质、懂得学前教育的专业教师队伍。要学习领会《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准（试行）》等法律法规文件精神，作为中职学前教育专业进行教学计划和课程设置、开展教育工作的重要依据，使中职学前教育专业培养的学生能达到国家对幼儿园教师专业素质的基本要求。为此，中职学前教育专业必须深化教学改革，提高教师的专业化水平、专业教学能力、实践教学能力、教育教学能力，培养适应中等职业教育以就业为导向、满足技能性和实践性教学要求的中职学前教育教师队伍。

关注就业、跟踪三年长期以来，大部分中职学校对毕业生的就业问题都没有足够关注，基本是一种自身自灭的状态。中职学前教育专业的毕业生进入幼儿园的1～3年是适应期，特别是学生第一年从学校刚进入幼儿园最需要跟踪服务。许多学生存在身份角色转变问题、环境适应问题、工作压力问题、人际关系复杂问题等。这一阶段学校如果能随时了解学生在幼儿园的工作、生活情况，及时解决学生思想上的症结、工作过程中的各种问题，就能使学生顺利度过适应期，有利于中职学前教育专业的良性循环发展。

中职学前教育专业既然存在着，在一定时间内肯定还会存在，也为学前教育事业的发展贡献着。中职学校要根据学校自身条件及教育发展规律制订合理的招生计划，根据幼儿园的实际需求制订切合实际的教学计划，根据学前教育专业毕业生实际情况制订毕业生就业跟踪服务计划。这些措施可有效解决中职学前教育专业面临的一系列现实问题，可有效促进中职学前教育专业的良性循环发展。

[1]徐英俊.职教师资专业化发展与职业核心能力培养策略[D].北京联合大学，2012.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].北京，2012.

[3]陈杏芬.影响中职学前教育专业就业稳定的因素与应对策略[J].科技信息，2009(25)：630.

[4]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[M].北京，2010.