摘要：以培养体育教育专业学生的教学能力为目的。主要采用教学实验法，对我校专业学生在推铅球教学中进行“三合一式”教学评价改革。结果显示：学生对新的教学设计满意率达100%；通过讲解与示范，学生在掌握技术理论和语言表达能力等方面有显著提高；部分学生示范动作与技术讲解二者之间存在一定的误差，但对早日成为合格的体育教师极为有利；对授课教师的教学能力、责任心、事业心等要求更高。结论：体育教育专业术科课程突出讲解与示范的教学评价利于培养学生的综合能力，对就业应聘和社会需求有重要意义；促进教师不断提高自身教学水平和综合能力。

关键词：体育教育专业；推铅球；“三合一式”教学评价

1.研究对象与方法

研究对象：2004年以来我校体育教育专业学生221人（男182人，女39人）。

研究方法：主要采用教学实验法。

2.教学设计

2.1评价内容与权重的确定

依据师范专业性特点和近些年学生就业面试要求确定新的考核内容：增加技术动作讲解和示范动作展示，淡化达标。讲解内容以技术要点为主，概述、规则、裁判法等为辅。见表1。

2.2评价过程与方法

采用“三合一式”评价方法：技术评定（完整技术）——讲解（按技术阶段顺序进行讲述）——示范（讲解的同时结合示范动作）。评价总体顺序：推铅球概述等基本理论；完整技术评定；技术讲解结合示范动作。评价过程与方式：先由学生5人一组互评，后由教师再次对每个学生进行评价。

2.3评价的基本要求

讲述的内容全面，要点准确，重点突出，难点精确；声音洪亮，表达清楚、语言精炼；仪态仪表大方不拘束，充分体现体育教师的运动力、生动力和感召力；示范动作规范、到位，与讲解配合严谨。讲解次数不限。

2.4评价成绩组成

推铅球概述等占总分值10%（评价内容未列入表中）；“三合一式”评价内容部分占80%；其它占10%。

3.结果与分析

3.1讲解评价的方式与方法

开课前与学生全面沟通推铅球教学评价改革的设想，学生对新的教学设计满意率达100%。改革初期每个人限定一次评价。但是在操作过程中，大都不能顺利不能完成，多数同学要求二次考核，如2006届邱海华同学曾连续两次讲到中间时突然出现无语，只好换人。这名学生是个非常努力和优秀的学生，曾经连续三次获得学校壹等奖学金，1次获得广东省大学生运动会体育院系组800m第一名。后来经过询问，原因不是忘记讲解内容，而是普通话表达能力差。类似这样的同学每届都有。考试的目的是为了检测学生的学习效果，更重要的是通过考核能够有效提高教学质量。此后改变考试策略，不再限制学生的讲解考核次数，先由学生之间分组互考，然后再由教师考核。与之前的只考核1次相比，学生讲解能力提高幅度非常显著，对技术理论知识掌握非常扎实，因此达到教学改革的目的。

3.2示范动作与讲解之间的配合

有的学生评价时表现为：讲解内容正确，但示范动作不能完成甚至出现错误；反之示范动作正确而讲解不全或出现错误。这种现象在以往公开课的教师中经常出现，做到讲解与示范完美配合是比较难做到的事，是需要一定的教学经历和过程的锻炼，因此学生在校期间就经常接受这方面的训练，对他们早日成熟有很大帮助。

部分学生因柔韧性差，在讲到最后用力蹬、转、送髋形成“满弓”达到超越器械时，讲的出色但是示范动作不到位，推铅球运动的美感体现不够，这是在每轮教学中重点要求和强调的内容。

3.3对推铅球理论知识的掌握

以往学生对田径术科理论学习十分消极，特别是“试卷式”的考核十分厌倦。通过田径术科理论融入讲解内容里进行“讲解式”的考核，学生的学习态度完全转变。30%的学生感到自己讲的不满意，准备好的内容在讲述时却漏掉了，选择再次讲解。12%的学生讲解3次，直到学生自己满意。这种评价大大的调动了学生对专项运动理论学习的积极性，并达到熟练掌握所学项目的理论知识，效果非常显著。

4.结论

通过对我校学生在推铅球教学中进行“三合一式”教学评价改革证明：学生对取消达标和传统式的“试卷式”的理论考核感到十分满意，意义在于不枯燥且实用，不固定讲述次数的评价，使学生达到不厌其学的教学效果；通过讲解与示范，学生在掌握技术理论和语言表达能力等方面有显著提高；部分学生示范动作配合技术讲解二者之间存在一定的误差，但对对早日成为合格的体育教师极为有利，也使教师在教学中更能够抓住教学重点；学生在几分钟的讲解与示范考核中，教师必须及时、准确的记录学生的正误，并向学生做详细说明的同时给出准确的分数，这就要求教师对教材与评价内容十分娴熟，因此对教师的教学能力、责任心、事业心等要求更高，从而促进教师不断提高自身教学能力和综合水平。

[参考文献]

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[3]张贵敏.田径运动教程[M].北京：人民体育出版社，2006.

（作者单位：广东石油化工学院体育学系，广东 茂名 525000）