李志 LI Zhi

（深圳职业技术学院，深圳 518055）

（Shenzhen Polytechnic，Shenzhen 518055，China）

0 引言

游戏行业作为新兴产业，在教育与培训方面，当前还尚未形成一个具有高职特色的专业和课程结构体系，高职游戏专业建设尚处于探索阶段。深圳职业技术学院动画学院游戏设计制作专业在专业建设中，结合游戏产业发展需求，探索“产学研用”人才培养模式在游戏专业中的应用。实施过程中，在原有实践教学的基础上，成立了游戏设计教学工作室，引入横向真实游戏项目与工作室岗位实践课程教学结合，开展游戏专业“以‘能力为本位’使‘岗位与课程有效对接’突出职业能力培养为目标”的实践课程体系，进行“以工作过程为导向的游戏设计与制作课程体系开发”的教学研究，全面提高学生的职业素质和职业能力，为游戏人才的高职教育探索一条新路。

1 高职院校专业设置教学工作室

1.1 教学工作室设置指导思想

1.1.1 落实校企产学研协同发展，教学工作室是结合点和平台。高等职业教育作为面向岗位生产第一线培养高等应用性技术人才的专门教育，其教学目标的实现必须在“产学研用”四个维度上立体推进，即将生产实践、课堂教学、研究创新和实际应用整体性推进，把技能传授、人才培养、研究和社会服务进行有机结合，确保行业企业实质性参与人才培养的全过程共同培育高素质的职业技术人才。深职院游戏设计与制作专业教学工作室是在这样的理念下构建的，集中优势资源“协同育人”是更有效实施“政校行企、产学研用”办学思想的实践平台。

1.1.2 落实科研结合教学的实践教学组织模式，边做边学，边学边做。游戏教学工作室是深职院动画学院游戏设计制作专业立足于“产学研用立体推进”人才培养模式的教育理念而开设的。在实践教学过程中，将教学与科研相结合，学生边做边学，边学边做，在完成科研任务的过程中逐步完成教学各环节的教学任务，互相促进，协同发展创新。

1.1.3 推动创新型、复合式、高素质、高技能专业人才培养。游戏设计工作室先后与多个企业合作开发游戏项目，与业内多家企业建立了良好的合作关系。将游戏工作岗位的典型工作任务与实践教学进行对接，构建科学系统的专业课程实际训练体系，保障人才培养方式符合创新型、复合式、高素质、高技能专业人才培养的需求。

1.2 教学工作室功能定位

1.2.1 校企合作平台：产学研+项目。工作室自成立以来，已与7家企业进行了项目研发、技术服务、人才培养共同育人、课程开发、专业建设等方面的合作。以项目为载体，实现产学研用多方位立体推进。

1.2.2 教学功能：实践教学、创新型项目课程、专业课程、毕业实习与毕业设计课程。工作室以实践教学和创新型项目课程为特色，辅助专业课程教学任务，同时承担了毕业实习与毕业设计课程的大量任务，不同形态的课程构成，完成对学生不同阶段教学的不同任务，层层递进，推动学生能力的不断完善。

1.2.3 科研功能：横向项目、对外服务、校企合作研究、行业课题。在保障教学的基础上，工作室还发挥了巨大的科研功能，截至目前为止，共承担10多项横向课题与企业服务项目，以及多项省市级纵向课题，专业教师发表了科研教研论文多篇，成为教师进行科研工作的最佳载体和平台。

1.2.4 学生第二课堂育人功能：第二课堂，学生创新工程挑战杯、指导学生社团、参展参赛。围绕工作室开展岗位实践课程以及创新型项目化课程，取得很好的成果，学生分别参加网页游戏《梦幻糖朝》、大型网页游戏《御龙决》、《安全教育游戏》、《开心辞典》、《校园交互仿真虚拟现实》、游戏交互性评价测试等多个项目的设计开发过程。以“知识够用、技术过硬”的教育模式与职业教育为特色，遵循人才培养方案整体优化的原则，强化教学管理，在学生培养上取得可喜的成绩，指导学生获得多项国家级设计奖项。

1.3 教学工作室设置条件与保障措施

1.3.1 相对稳定的空间与设置设施。从提出建立游戏教学工作室的设想以来，即划拨专门实施场地开展工作室的建设，同时陆续投入购买了电脑、服务器、工作站、教学多媒体设备、书籍资料等设备设施，保障了工作室教学与科研活动的顺利开展。

1.3.2 团队组成。游戏教学工作室团队组成以专业老师、学生、企业专家三方面的力量构成，三方面各负其责，各施其能，保障了工作室在产学研用各方面的有力配合和实施。

1.3.3 项目、课程、资金三方面的保障。游戏教学工作室引入真实项目为教学和科研载体，学生的教学活动围绕项目进行，在项目实施过程中完成教学任务需要达到的各项能力，同时引入项目的经费保障了工作室日常运转的资金需求。

1.3.4 学校（院）政策保障与管理保障。深圳职业技术学院于2010年分别出台了《关于进一步推进创新型项目课程建设的意见》、《关于进一步推进创新型项目课程教学的实施办法》，该管理办法的出台，对创新型项目团队建设提供了政策与管理保障，鼓励专业教师组建创新型课程项目团队，是游戏教学工作室建设和运行的根本保障、有力支撑和精神指导。

1.3.5 企业可持续合作资源。经过游戏教学工作室近三年的运转，陆续完成了几个游戏项目，项目实施的成果一目了然，在与企业的交流过程中得到了企业的高度评价，与天下游客、中国游戏中心、淘乐科技等多家企业从初步合作进入到深入合作，还有多家企业纷纷表达了他们的合作意愿。工作室的发展形成了一个良性的循环，形成可持续性发展。

2 专业教学工作室运行过程与方式

2.1 教学工作室运行过程：教学+科研 游戏制作工作室作为“产学研用”教学理念下技能实践的载体。工作室引入企业真实科研项目、围绕项目构建实践教学内容，使学生参与其中，体验式沉浸学习。游戏设计工作室的设立，是对学科教学体系的有益补充，是岗位实践技能课程的实施平台，是培养“创意实践人才”的必要手段，是职业教育的主要特色之一，将教学与科研相融合，互相促进，互为补充，实现了教学与科研的双赢。

2.2 教学工作室运行方式

2.2.1 工作室组织方式 工作室岗位实践课程，三个年级均有参与，一年级在课余时间介入工作室学习，以培养专业兴趣，感知专业氛围；二年级以专业技能培训为主，逐步介入游戏设计实践应用，运用常规课程理论知识；三年级全方位接触真实项目，以专项岗位实践为核心基点，全面培养职业技能与素养。通过将三个年级的学生以不同的层面介入工作室进行实践学习，有效的解决了学生面对常规课程所学的知识的单一性，能够学会面对实践中出现的复杂性应用问题，活学活用，真正实现“产学研用”的立体推进的教育理念。

2.2.2 工作室管理与实施方式 在“工作室岗位实践课程教学”启动之初，教学团队需对整个项目进行结构重组分析以及层次分类，对特定任务进行教学化处理，形成可用于教学的“项目内容”与指导范例与案例，并制定每个模块的实践周期、模块介绍与说明、划分难度区域、提供流程学习指引、工作室实践规范与流程、考核评价方式与要求。在教学实施方面，教师与企业专家将游戏研发中岗位的典型任务，经过提炼、分析、归纳转换为具体的岗位实践模块项目，并划分难度。通过划分小组根据每个学生掌握技能的实际情况进行分层次教学，实践“虚实结合、岗位实操、临近一线、技能专攻”的教学理念，培养符合当前行业需求的专业游戏设计制作人才。

2.3 工作室运行评价

2.3.1 教学评价 工作室的教学评价有别于常规课程的讲授评价，着重考核授课教师的在实施过程中的课程设计、课程组织和教学引导以及学生参与成果四个方面，学生参与项目过程中素质和能力的综合体现即是教师教学成果的最好体现和评价。

2.3.2 课程考核评价和育人综合评价 课程评价与考核在学生学习中始终发挥“指挥棒”的作用，在评价方式上通过项目载体模拟企业化的管理考核方式对参与项目化课程的学生进行综合评定。工作室岗位实践课程以任务为载体，加强过程考核和质量综合考核。着重对学生参与项目过程的考核，在成果形式上强调质量与学习效果的评价，从考勤、工作态度、工作量、工作质量四个部分进行评定。

学生通过工作室岗位实践课程的培养学习，掌握了设计流程，锻炼了技能，培养了团队协作精神以及发现问题、解决问题、优化效率的学习能力，养成了良好的职业规范，打下了良好的职业基础。

2.3.3 科研评价 游戏工作室岗位实践课程的实施，至今已有三年，在工作室中师生完成了“梦幻糖朝”、“中国风武侠”等网页游戏的多个企业项目开发工作，在近三届的文博会参展中，都受到社会各界的广泛关注和报道，得到了行业企业的认可。

3 结束语

综上所述，深圳职业技术学院动画学院游戏教学工作室的开展和实施，是完全适合“产学研用”立体人才培养模式发展需要的措施与举措。工作室自实践以来，在教学方面摸索出一套适合培养游戏专业人才的实践教学方式；完善了实践课程体系，积累了实践教学案例与教学成果；培养出用人单位认可的高等职业教育游戏设计人才；同时对于师资队伍的专业与科研能力提升提供了使用的平台。而在工作室环境中的学习，使得学生之间发挥了传、帮、带自主学习能力，营造了良好的专业学习风气！

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