秦彩宁QIN Cai-ning

（青海交通职业技术学院，西宁 810003）

（Qinghai Communications Technical College，Xining 810003，China）

0 引言

《计算机网络安全技术》课程是计算机网络技术专业的一门专业课，它是基于网络、操作系统、数据库、Web 服务和信息等内容的综合知识，具有较强的理论性，同时需要大量的基础知识支撑，学习过程比较困难。网络安全技术包括多方面的内容，其中信息安全和加密技术又是主要的内容之一。

由于密码学是一个涉及广泛的学科，需要多个数学领域和知识，如数论、群论、环论、域论、线性代数、概率论以及信息论。正是需要用大量的数学知识做背景，导致了学生在一开始学习它就感到困难，对于高职的学生来说，兴趣根本无从谈起。

以往的《计算机网络安全技术》课程教学过程也主要是采用课堂讲授，板书与电子教案相结合，让学生对教学内容进行理解和记忆。但这种方法在实际教学中的效果并不明显，学生学完了之后，仍然会徘徊在密码与加密技术的大门之外，而且对于密码的神秘和难度只能处于“仰视”和“远离”的状态，难于将其理解和掌握。因此，不能取得好的教学效果。

1 巧设任务，化解教学难点

对于密码技术的学习，在课堂教学中以古典密码学为主要内容，让学生掌握加密技术和实现过程，包括替换密码、变位密码和一次加密等内容，这些既是重点，又是难点问题。因此，在设计和安排课程教学任务时，结合学生的实际情况，对密码技术这部分内容重新做了整理和安排，选取了多种学生易于接受的案例和方法，让学生在快乐中掌握难点知识，采用游戏任务将重点知识分解在几个小任务中，同时化解了难点内容。

以“跨入学习密码知识的大门”的教学任务为例进行分析，其设计如下：

任务主题：“你加密，我破解”。

任务内容分四项：将全班同学分为十个小组，每个小组成员各选一句话进行加密；然后由组长任选2 个密文上交；从各组任选2 名组员随机抽取密文对其解密；最后，全班同学一起查验各组的破解结果。

在此之前，学生通过阅读和查阅资料对简单的古典密码学做了初步的了解，现在，在学习了扩展知识之后，采用这样一种游戏任务的方式，让学生把新知识学习、消化和检验过程融在一起，既实现了教学目标，而且也提高了学生的兴趣，顺利跨入学习密码知识的大门。

为了便于引起学生的兴趣，消除惧怕密码难题的心理，还可将密码设为“OUT”、“GUESS”、“HAPPY”、“GAME”等内容。

通过试用，结果表明此类方法学生更易于接受，而且能把解决难点知识当做一种挑战自我的目标。学生们都能从兴趣出发思考问题、解决问题，同时，还能利用这种方式，培养学生在课内外乐于学习和捕获新知识的能力，养成良好的学习习惯。

2 巧借任务，训练综合能力

2.1 培养认真的学习态度

由于这个教学任务是要求全组学生各自选择明文内容进行加密，加密的正确性会直接影响下一个步骤能否顺利进行，最终会影响全组成员本次任务的考核成绩。因此，每位学生都是认真、负责地选择加密的内容，并认真完成加密工作。

2.2 培养科学、严谨的工作作风

对明文加密时，每位组员都要借助于密码，如：任务中由教师指定的“HAPPY”、“GAME”等。在这个实战过程中，替换密码的明文和密文对照表是至关重要的，如果有误，就会影响每个人的加密结果，当然也会影响下一个游戏环节——解密。

2.3 培养相互合作的团队精神

为了保证加密解密的正确性，要安排学生进行相互间的交流，保证每个同学都掌握破解密码的方法。

在任务实施之前，有些学生会因为缺乏主动性没有完成预习任务，没有学会加密。做为教师，不能因为这个原因让学生退出游戏，相反更要督促此类学生参与到整个学习活动中来。为了实现教学目标，在任务设计中可以安排10分钟左右的时间让学生自我检查，相互帮助，通过在本组中选择密文进行解密练习，确保每位同学都掌握方法。因此，大多数学生可以借这个讨论过程加深对加密和解密知识的理解，同时团队互助和合作精神也得以锻炼。

3 巧续任务，处理新的教学难点

以上过程完成之后，可以给学生继续布置新的任务——如，让学生借助网上资源，查阅有关资料，以“实现一个ASP 程序的加密”为目的，把程序设计和加密技术的使用结合起来，完成加密的应用，这样，就可以顺利的让“密码知识和加密技术的应用”这一教学目标得以实现。

把难于理解的教学概念穿插在预习任务、教学任务和课后作业中，又紧密结合密码学，每一个任务的学习和完成，都是为后续知识的学习打下必要的基础，贴近实际，使枯燥的数学概念变得妙趣横生，便于学生实践和掌握；学生能在快乐、宽松的学习环境中接受知识。这样，密码知识变容易，不再是难题了。与以往的教学过程相比，学生也比较乐于接受并能主动学习，难点不再“难”，只是一个新的目标而已。

[1]王洪龄，周苏东.用任务驱动模式编写教材的研究探索[J].中国培训，2007（07）.

[2]孙雁.任务驱动型教材:让技能和知识“骨肉相连”[J].中国培训，2008（05）.

[3]李建萍，胡华中.基于任务驱动的条码技术实践课程研究[J].广州番禺职业技术学院学报，2009（02）.

[4]沈建国.工学结合培养模式下高职院校的课程改革[J].职业教育研究，2008（5）.

[5]王洪泉.高职图形图像制作专业毕业设计指导的问题研究[J].新课程研究·职业教育，2010（01）.