申玲

（日照职业技术学院外国语学院山东·日照276826）

原型范畴理论框架下对英语名词的启示

申玲

（日照职业技术学院外国语学院山东·日照276826）

如何能够将词汇更加深刻地记忆，是众多英语学习者头疼的事情，本文将原型范畴理论这一原理运用于词汇教学中，使学生们加深记忆，懂得记忆词汇的技巧。

原型范畴理论 英语名词

一、研究背景

词汇不仅是组成语言活动的基本元素,也是整个语言系统的框架。作为外语学习者来说,词汇的重要性更是不言而喻。从某种程度上来说,学习一门外语就是收获其词汇的过程（Wallace,1982）。Mc-Carthy（1990）曾经指出对于一个外语学习着来说,若缺乏丰富的词汇量,无论其语法和音韵结构的掌握多么纯熟,也不会使外语交流活动进行得可行、有效。因此,在外语学习中,词汇教学扮演着主导角色。应受到应有的重视。根据《高职英语课程教育的基本要求》,学生应掌握3400个单词和相关词汇用法。然而,就当前高职英语词汇教学情况的现状来看,不当的教学方法和教学态度远远不能满足该课程要求。目前通常的词汇教学是这样进行的：教师先根据生词表给出单词的英汉翻译,让学生们大声朗读生词,有时,为了解释某些生词,也会运用一些图表。并且,教师有时会让学生们造句；第二,教师没有领会到正确的语言方法。简单地说,教师更注重学生掌握的单词的数量,而不是单词的所包含含义的深度,并且认为掌握足够的单词的数量,英语的水平就会大幅度地提升。这样下来,尽管学生的单词量提升了,但是掌握的单词的含义的深度却没有随之增长。单词含义的深度和单词的数量具有同等的重要意义（Laufer,1998）；第三,由于大部分高职英语教师由于缺乏相应的系统词汇教学的理论和教学策略,导致学生们在词汇学习方面经常出现“事倍功半”的现象。

认知语言学,作为新兴起的一门学科,给词汇研究带来了革命性的变化。认知语言学中的原型范畴理论是基于人类认知世界、形成概念的方式而发展形成的理论。并且在认知领域研究中,原型理论作为其重点理论之一,被许多认知研究学家称为“具有里程碑意义的理论”。原型理论认为,人类通过分类对象来认知世界,不同于经典的范畴理论、中心成员或者大部分最具有代表性的范畴原理的是世界认知分类的参照点。基于原型理论的相似度,其中有很多成员间的程度（Based on degrees of similarity with prototype theory,there are degrees of membership.）并且各成员之间没有明确的界限。原型理论强调中心成员于边缘成员之间的关系。因此,在此基础上,人类想要储存和形成记忆的东西将会有效地组成一个网络。Lakoff（1987）和Taylor（1989）认为语言是世界的一部分,人类可以分类语言如同他们的日常活动。换而言之,原型理论是存在世界上的每一个角落的。因此同样对词汇有效。因此,它已经成为了一个热点问题,并在若干方面讨论。相关学者已经进行了原型理论对第二语言教学的应用的相关研究。（Lakoff, 1987；Langacker,1987；Taylor,2001）。Geeraters（1994）认为典型性的概念可以承受概念词汇的语义变化。然而,在国内的原型理论应用语言词汇教学的研究非常稀少,更不用说高职教育。因此如何运用原型理论词汇在高职教学是非常重要的词汇教学理论意义和实践意义。

二、词汇在教学中的运用

从理论上来说,对于范畴原型理论的研究可为高职英语教师作为参考,并会更加注重原型理论和词汇教学之间的关系。从实际来说,这也会对更广泛的语言意识的教育活动更加适合。隐喻性思维有利于词汇习得发展,因为这不仅丰富了学生词汇“量”的需求,而且引导学生思考每一个词汇的广泛含义,增强了学生的单词理解深度。总之,学生的所掌握的词汇在“广度”上和“深度”上同时提高。此外,范畴原理更能扩大语言学习者的学习方式。

词汇教学作为语言教学的一个重要的组成部分,词汇教学的原则对学生的词汇学习的影响是巨大的。并且在国内外,词汇教学经历了一个曲折的过程。

在国外,词汇教学经历了一个长期的过程。在20世纪60年代前,词汇教学是一项被忽视的教学活动。在当时的词汇教学仅仅把重点放在发音和对语法结构的掌握上,而不是单词本身（Richards& Roders,2006）。直到20世纪60年代,词汇教学的重要性才被首次提出。D.A.Wilkins（1972）曾指出,在语言中,如果没有语法,只能传递极少的信息,但是要是没有词汇,什么信息也传递不了。Judd（1978）反对把语法放在第一位而不重视词汇的观点。自20世纪70年代起,人们开始呼吁词汇教学的地位,并且取得巨大进展为激发外语教学的词汇教学兴趣而铺设道路。并且相关学者以不同观点和不同形式开展了大量的相关研究。许多学者对二语习得的研究主要包括心理词汇发展的模型和表达方法。不同的学者提出了不同的心理模型来解释词汇是如何获取、发展和以三维空间呈现的（Vanniarajan,1997）。所有的心理模型为词汇的教学提供了建议,从中也有大量的研究人员更多关注词汇教学和学习策略方面的研究。Krashen（1989）提出了泛读理论,并指出学生应在阅读中根据上下文的语境通过猜测获得生词的含义。Oxford（1990）将词汇的学习策略分成了四组。即记忆策略、社会策略、元认知策略和认知策略。Sokmen（1997）将第二语言词汇教学的当前趋势分为两个方面,即隐式教学和显式教学。除此之外,现今新的研究趋势是将认知语言学与词汇教学相结合。由于认知语言学的引进,收获了许多富有成效的效果。像应用认知语言学I：理论和单词获取（Putz,Nitmeier&Dirven,2001）、认知词汇语义的方法（Mouton, 2003）特别是从认知语言学的角度解释了一词多义的内部结构,如原型结构、家族相似family resemblances、隐喻、转喻、图像模式。此外,通过隐喻意识扩展了学习者的词汇量：扩展什么？学习者是什么？词汇是什么？Boers（2008）在如何培养隐喻意识来扩大学习者的词汇量提供了启发性的见解。

相对于国外来说,国内的词汇教学研究要晚的多。长期以来,英语教学一直集中在语法、结构或者功能上。结果导致词汇教学一直作为一个“次重点”而存在。自20世纪90年代,随着英语教学改革的不断深入,并受到西方词汇教学的影响,国内出现了大量以不同角度进行的词汇教学研究。相关研究主要包括如下几点：influenced by studies abroad,a growing number of studies on vocabulary teaching受国外词汇教学研究的影响,以文体学、语用学、跨文化交际和语料库角度的词汇研究不断增长。Lv（2004）认为词汇、语法和文本应融入词汇教学当中。Zhu（2005）通过阐释了七种“leech”的含义表明英语词汇教学是与社会和文化背景相结合的。Wang（2010）在natural reading自然阅读附带词汇习得中提出了相关见解。

语言转换和二语习得—3R原则Review,Reflection,and Research。Yu,（2006）探讨可语言传递的细节。Qu and Deng（2010）认为语料库在词汇教学的发展中扮演着重要的角色。此外,在国内以认知的方式研究词汇教学起步比国外晚得多。Liang（2002）has dealt with the guidance of cognitive linguistics in English vocabulary teaching which attaches great importance to such aspects as the semantic motivation of terms,the underlying link between the polysemy of terms,and the theory of cognitive semantics.将认知语言学对英语词汇的教学指导理解为：重视语义动机、相关术语一词多义的联系和认知语言学的理论。Gong（2006）指出通过提高语言学习者的隐喻意识分析提高词汇教学的必要性和可行性。语义学Decategorizaiton：语言分类中不可分割的一部分。

三、结论

尽管词汇教学已经得到了人们的足够重视,但是在国内的英语教师和学习者仍然面临着很多问题。（Li,2004）进行的调查表明,中国的外语学习者在词汇量上是有限的,并且对于当代词的用法是不熟悉的。Hatch and Brown（1995）的研究表明,词汇的学习包括两个方面,具体为词汇知识和词汇能力。因此,综上所述,词汇教学在帮助学生学习的过程中扮演着重要的角色和起到不可或缺的作用。

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H 313.1

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1009-8534（2014）04-0156-02

2014-04-27

申玲（1980—）,女,山东日照人,日照职业技术学院外国语学院助教。研究方向：高职英语教育。