刘桂霞

《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在课程目标中首次提出“应用学习”的理念，成为第二语言教学体系的一部分，也是激发第二语言学习者对汉语学习的兴趣和提高其实践参与性的重要方式，成为这次《汉语课标》中的一个亮点，也是对上一套《全日制民族中小学汉语教学大纲》的一种创新性突破。本文从编写者的角度试着分析应用学习的内涵与编写要求，并对其在具体实践中如何操作给出具体的建议，希望对广大一线教师和学生有所启发。

一、应用学习的内涵与编写原则

《汉语课标》在《应用学习》栏目中，针对小学、初中、高中各阶段提出了具体的目标要求，强调了学生对汉语知识和基本技能的实际应用，让课堂学习和生活实践紧密结合，突出了汉语课程的首要性质工具性，以促进和提高学生对汉语学习的兴趣和热情，积极地用汉语沟通和交流，提高口语表达能力，达到第二语言教学的目的。针对以上特点，在编写《汉语课标》的应用学习时应遵循如下原则：

综合性。应用学习的目标设置即是提高学生综合运用汉语知识的能力，这既体现了学生综合运用汉语知识的能力，同时也体现了学生学习的综合能力，是全面考查学生汉语学习情况的重要依据。

自主性。《汉语课标》指出，应用学习应偏重于学生的自主实践和操作，重视学生主动积极地参与、合作和交际。这对学生学习汉语的自主性提出了要求，学生是应用学习实践的主体，是主要参与者，教师只是扮演了引导的角色。……