贺达江， 肖 景， 杨恒玲， 周 妮

(怀化学院 物理与信息工程系， 湖南 怀化 418008)

以应用技术型人才培养为目标的本科教学考核与评价制度探索
——以模拟电子技术课程考核为例

贺达江， 肖 景， 杨恒玲， 周 妮

(怀化学院 物理与信息工程系， 湖南 怀化 418008)

根据国家加快发展现代职业教育，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型的精神，本文对目前地方本科院校课程教学考核与评价存在的主要问题进行了分析，就如何构建应用型人才培养的课程考核与评价制度的策略问题进行了探索与思考。地方本科院校应以应用型人才培养为目标，注重学生学习过程与技能考核，注重发挥教师在考核与评价中的主导作用，考核内容要突出应用技能，考核标准要突出多元化，通过建立激励机制，构建灵活、高效的考核评价管理制度。

地方院校； 应用技术； 考核与评价制度； 探索

2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。此举被一些教育界人士看作是“中国的应用技术大学时代正悄然来临”的标志。从普通本科转型为应用技术型高校，不仅仅局限于教学计划和课程设置的调整，关键是要确立以需求为导向的育人目标，需要在人才培养模式、师资队伍结构、合作办学途径、融入地方经济建设、教育质量评价、教学条件保障等各方面打出改革的组合拳。本文主要就应用技术型人才培养目标下，如何推进课程考核与评价制度改革，提出一些探索与思考。

一、目前高校课程考核与评价制度存在的主要问题

(一)课程考核与评价的本体功能弱化与偏移

一般意义上，大学教育考核与评价应体现的几大本体性功能包括：总结性功能、反馈性功能与导向性功能[1-2]。然而在实际教学中，高校课程考核与评价通常只是作为总结一门课程的教与学的依据，其本体性功能很难真正得到体现。另外，由于考核与评价制度与人才培养目标的不相适应，导致考试功能异化，挫伤了教师教学与学生学习的积极性，特别是当前社会对人才的需求规格与当今高校的考评制度产生了比较严重的冲突，高校人才培养质量不能满足社会发展的要求，制约了教育评价促进人的发展目的的实现，成为学校教育评价改革中必须解决的问题。

(二)课程考核与评价的能力目标难以实施与体现

目前高校课程考试内容多数侧重理论知识的考核，采用的考试形式主要是笔试(包括卷面考试和课程论文)，考试形式较为单一。这样的考试记忆性成分所占比重大，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，难以正确评价一个学生的知识应用水平和专业技能。更为严重的是，它使学生认为专业知识的学习就是机械记忆，而忽视知、情、意、行的发展。这是一种“去个性化”的考试制度，忽视学生的个性差异，抑制学生的情感发展与创新意识的培养，使学生的认知趋于“同化”。

(三)课程考核与评价的手段单一，缺乏对学习过程的考核与评价

尽管很多高校对考试制度进行了改革，增加了检验学生实践动手能力的考试形式，但闭卷考试多、开卷考试少，笔试方式多、口试答辩方式少，理论考试多、技能操作实践能力考查少，一次考试定结论多，多次考试综合评价少的考评现象依然普遍。对于以培养应用型人才为目标的本科高校来说，学生的综合能力难以通过一、二次卷面考试客观、全面地反映出来。

(四)课程考核与评价的管理制度僵化

目前，高校课程考核与评价体制机制僵化，不适应应用技术型人才的培养要求，主要表现在以下几个方面:考试监管粗放，随着高校的扩招，高校考试的组织工作量非常大，但目前仅依靠教学管理部门的工作人员完成考试制度的设计与实施，对考试的监管难以细化；考试形式和题型模式化，由于工作人员对具体学科的特点缺乏科学的认识，因此对所有课程在考试形式和题型等方面进行“一刀切”；考试评估机制形式化，教学管理部门提供的试卷分析系统往往既缺乏学科针对性，又体现不出烦琐的试卷分析工作的价值性；发挥教师的主动性与积极性不够，考什么，怎么考，何时考，考多少次，采用什么样的考试方式，分值比例如何定等相关问题，大都是由教学管理部门决定，教师只能被动接受这种考试制度安排[3-4]。

二、构建应用型人才培养的课程考核与评价制度的策略与思考

(一)更新考核与评价观念，是高校向应用型人才培养目标转变的基础

1.坚持以应用型人才培养为目标。人才培养目标的不同，决定了课程考核与评价方式的差异。地方本科院校主要培养应用技术型人才，其课程考核与评价的侧重点是学生对某些具体知识的理解与运用，能运用相关知识解决具体问题等。因此，无论是理论课程考核还是实践课程考核，必须围绕学生理论应用能力与实际操作能力展开，摒弃那种以学术研究为目标的理论论证、理论探索为主的课程考核方式。

2.注重学生学习过程考核与技能考核。应用技术型人才的关键要素是应用能力及操作技能，其能力的培养体现于日常教学活动中，体现于具体实践活动及工程应用中。因此，只有通过对学生学习过程的考核，才能对学生学习效果给出一个客观评价，才能通过评价，使学生在具体教学活动中受到激励，促进学生不断进步，提高应用技能。将学生学习过程以及获得的技能作为课程考核对象与目标,从根本上扭转那种只注重知识的死记硬背现象。

3.改革考核评价制度，构建灵活、高效的考核评价管理制度与机制。

高校课程考试制度自课程开始，包括学生作业、案例分析、学习讨论、阶段考试、期中考试、期末考试和自主考试等环节，应贯穿学生每门课程学习的全过程[5-6]。对学生学习过程的考核与评价，涉及到学生、教师以及教学管理人员，也涉及到教学管理制度及相关教学运行机制的调整。根据应用性人才培养目标要求，建立起以应用能力为目标的考评制度及运行机制，通过定性与定量相结合的方式对学生课程学习进行全过程多维度的评价，充分发挥教师在学生学习过程及技能考核中的主动性。但发挥教师的主导作用，并不等于不要监管，教学管理部门要组织专家对教师的课程考核结果进行评估，要完善监管机制，确保对学生的考核客观、有效。

(二)建立激励机制，充分发挥教师的主导作用是高校课程考核与评价的关键

1.确立教师在推动课程考核与评价制度改革的主导地位。在教学过程中，教师主导教学活动的开展，引导学生进行相关技能训练。开展对学生学习效果的考核与评价，关键在教师，只有充分调动教师的主观能动性，才会提出各种具有针对性的改革方案，才能创造性地实施各种改革措施，真正实现人才培养从注重知识向注重应用技能方向转变。为此，对教学过程中各环节的考核与评价，包括考核内容与形式的选择、考试时间与时量的安排、考核成绩的组成与评定办法等，应充分相信教师，充分发挥教师的主导作用与主动性，教学管理部门应该下放考试权利给任课教师，在具体课程考核与评价制度设计中，尊重课程教师的主导作用，改变目前课程考核评价制度中千篇一律、统得过多、管得过死的现象。

2.建立激励机制，推动课程考核与评价制度改革落到实处。为实现应用型人才培养目标，课程考核与评价制度改革的主要内容包括以下四个方面：改革考核与评价方法，构建以能力考核为目标的课程考核评价指标体系；改革考核与评价内容，构建以能力考核为导向的考核内容与实践操作；改革考核与评价方式，构建有利于学生能力培养与提高的多样化考核方式与方法；改革考核与评价的管理制度，构建有利于发挥教师主动性的灵活多样的考核组织形式[7-9]。改革涉及的内容多，过程复杂，需要花费大量的人力、物力与财力，为此，必须建立相应的激励机制，诸如在教学考核、工作量核算、职称评聘等方面，激发广大教师、教学管理者愿意投入时间、精力，才能使考评制度改革取得实效。

(三)考核内容与评价标准改革是实现应用型人才培养的课程考核与评价的重点

1.考核内容要突出应用技能。考核内容设计上体现对学生创新能力及个性培养，充分关注并激励学生在学习过程中技能的获得与提高。在考试内容的选择上应注重以考核能力为主，考查学生运用知识的能力，考查学生综合分析问题的能力、解决实际问题的能力、创新能力等。考试内容要“活”、“开放”，不应该局限于教材与所谓的标准，鼓励教师进行分类考核探索，针对不同的能力层级，采用不同的考核内容，最大限度地激励学生不断提高。

2.考核标准要突出多元化。改革考核评价标准，实现考核目标多元化、考核内容多样化、考核方式灵活化、考核评价个性化的改革目的。针对不同的学生，不同的学习阶段，不同的考核目标，建立多样化的考核标准，探索实施考核内容开放，考核时间开发等多样化的考试模式，注重学习过程考核与动态考核，注重学生能力的提升。

三、模拟电子技术课程考核方案探索

本文以模拟电子技术课程考核为例，说明如何实施以应用能力培养为目标的课程考核[10-12]，由于涉及的问题较多，本文只简要谈几点主要体会以供参考。

(一)确立以应用能力为考评目标

1.确立理论应用能力与实践操作能力考核子目标。逐一确定各章节能力考核的子目标，确定学生学完本章节需要达到的技能要求，能够运用相关理论知识解释、说明、解决电子技术中的相关问题，能对基本单元电路的工作原理进行分析，会应用相关元器件进行电路性能的测试与分析，能运用单元电路组合做一些简单电路的设计与制作。

2.确立开放的能力考核项目库。能力的考核不同于知识的死记硬背，需要反复操作与实践，只有通过具体应用实践才能实现能力的培养与提升。为此，根据能力及技能考核要求，建立相应的项目库，这些项目库面向学生开放，平时学生可以对列入考查范围的项目进行训练，考核的时候教师从项目库中随意抽取。这样，通过具体的项目训练，实现能力与技能的培养，也实现了对学生能力及操作技能的考核。

(二)建立以学习过程考核为主的动态考核体系

1.确立学生学习过程考核的指标体系。对学生学习的考评应贯穿于全过程。对于模拟电子技术这门课程，我们设置了上课及课堂笔记考核占10%，主要考查学生到课情况及课堂听课情况；作业占10%，主要检查学生学习效果及教学效果，并通过作业使学生养成良好的书写规范及认真、负责的态度；课堂提问及随堂小测验占15%，主要考查学生课堂学习效果，鼓励创新与出类拔萃，通过随堂测验，要求学生注重平时学习，杜绝临时抱佛脚现象；小组互助学习及课堂交流占15%，主要考查学生课外专业相关知识学习能力，通过学习小组交流，促进共同学习，然后，在大班交流，学会分享；实验及小制作占20%，本门课程，我们已将理论课程与实验课程融为一体，由理论课教师一并实施，有利于应用能力的培养；期末考试占30%，考查内容涉及理论与实验两部分，注重应用能力的考核。

2.确立以能力提高及能力达成为终极目标。我们正在积极探索以能力提高及能力达成为终极考核目标，对于应用能力及操作技能方面的考核，通过考核项目公开，学生申请考核方式进行，允许多次申请，根据考核结果，以最高成绩为该门课程最终成绩。只要学生愿意在某一技能方面不断训练提升，我们就给学生相应空间。

3.注重学生学习小组活动的管理与考查。互助学习是一种很好的学习方式，尤其是对于技能训练及应用能力培养，国外教学经验证明这种学习方式非常有效。但是，在具体实施过程中，需要教师认真做好课外学习内容的布置，需要加强对学习小组学习情况的监督与考查，注重小组交流与相互帮助，防止个别学生浑水摸鱼。教师需要多花时间与学习小组一起讨论，考查每位学生在小组学习中的情况。

(三)逐步建立多元开放的考核、评价制度

1.考核项目或内容开放。每门课程有确定的能力考核子目标及考核要求，根据考核要求设置一系列考核项目，这些考核项目可以公开展示给学生，让学生了解必须要达到的能力及技能要求，平时可以通过不断训练获取。因此，以应用能力为考核目标的课程考核与注重知识掌握的考核完全不一样，可以实现考核项目与内容的开放。

2.逐步实现考核标准的开放性与多元化。对于不同能力层次的学生，实行不同的考核标准，让每一位学生有达成成功的喜悦，当然，不同能力层次在综合成绩核算时要注意级差。另外，教师要设置一些考核标准具有开放性的项目，鼓励创新。

3.逐步建立考核评价主体多元化。除了任课教师，实验室管理人员、课外辅导教师、学习小组成员都可以成为考核评价的主体，共同参与对学生学习效果的评价，具体操作要将考核项目分列在不同的环节中实施。

在高等教育转型发展中，地方本科院校以培养应用型人才为主要目标。如何通过课程教学考核与评价推动课程教学从重视知识逻辑关系向重视学生运用知识解决实际问题，向注重应用技能提高转变是当前地方本科院校必须解决的课题。考核与评价制度科学、合理，可以激励学生对专业知识技能的学习，可以引导学生注重学习过程，注重应用技能的训练，可以激励教师对课程教学的探索与改革，可以引导教师注重学生学习过程的考核，注重学生应用技能的培养与提高。构建应用型人才培养的课程考核与评价制度是一个系统工程，涉及到人才培养的方方面面，需要全社会尤其是地方本科院校要更新育人理念，凝聚共识，需要教学管理人员尤其是广大教师积极探索，努力实践。

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OntheExaminationEvaluationSystemofUndergraduateCourseBasedonApplicationTechnology-OrientedTalentsTraining

HE Da-jiang, XIAO Jing, YANG Heng-ling, ZHOU Ni

(PhysicsandInformationEngineeringDepartmentofHuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418000)

Based on the study of the requirements of our country to speed up the development of modern occupation education make a number of local undergraduate colleges and universities turn to the application technology.The author of this paper explores the main problems of current curriculum teaching examination and evaluation,and the strategies of how to construct the curriculum examine evaluation system which aims at the application technology-oriented talents training.Local universities should take the application technology talents training as the goal,pay attention to students’ learning process and skills assessment,and attach importance to the teachers’ leading role in the assessment and evaluation.Assessment content should highlight application skills and the diversity by establishing incentive mechanism and constructing the flexible,efficient management system of examination evaluation.

local colleges and universities； application technology； examination evaluation system； exploration

2014-10-11

贺达江，1966年生，男，湖南溆浦人，教授，博士，研究方向：输变电技术及电能质量治理等相关研究与教学工作。

G420

A

1671-9743(2014)12-0116-03